走出課堂，回歸本真

從事中學語文教學十五載，我深知作文教學的狀況讓人擔憂，但2007年暑假的一次作文教學專項調查結果還是讓我很震驚。調查的對象是200名來自本地區的幾所重點高中的應屆畢業生。調查顯示，有85％的學生對課堂作文不感興趣甚至害怕，有90％認為自己的作文能力得益于課外！作文教學質量不盡人意是眾所周知的事實，尤其是高中作文教學形勢更加嚴峻。廣大語文教師從來沒有停止對作文教學的改革，總結了很多經驗，研究了很多理論，創造了不少新模式，但改革的成效甚微，不足于挽止作文教學的頹勢。

囿于方寸之間，難成天地之文章，寫作如此，寫作教學亦如此。我認為，作文教學應該走出課堂，回歸本真。

一、走出課堂，讓作文從封閉陳舊的空間走向開放多彩的世界

改革的要務是要把握正確的方向，寫作教學改革的正確方向源于對寫作的正確認識和理解。所有的藝術創作都注重體驗和靈感，寫作也不例外。因此，作家們特別注重體驗生活和捕捉靈感。著名女作家、中國作協主席鐵凝曾到農村體驗生活八年，后來便創作了《哦，香雪》等農村題材的優秀作品。大凡成功的作者，都會有過奇妙的靈感。但靈感不是無端產生的，它源于寫作主體豐富的體驗，沒有通過實踐的方式感同身受地進入生活，沒有感受、體味、感動、感悟的心理活動，是無法擁有靈感迸發時“思接千載”，“視通萬里”，文思泉涌，汩汩不絕的美妙感受的。作文從生活中來，試想一下，封閉單一的課堂能給學生如此豐富的情感體驗嗎？既然課堂切斷了作文與生活，我們就要走出課堂，讓作文回歸到開放多彩的世界中去。

寫作教學改革要把握正確的方向，就必須辨明課堂作文與考試作文的區別。兩者的區別在于：課堂作文是學生作文能力的操練，側重過程；考試作文是學生階段性作文能力的檢查，側重結果。但現在的課堂作文不管是時空上，還是程式上，都非常接近考試作文，再加上長時間應試教育的影響，課堂作文教學完全成了考試作文的預演。這種舍本逐末的行為導致訓練場成了考場，作文也就成了理論指導與寫作實踐相脫節，情感體驗與語言表達相剝離的枯燥乏味、甚至是恐怖痛苦的事情。由此可見，傳統的課堂作文教學已經失去了訓練、提高學生能力的作用，作文幾乎成了建造“空中樓閣”式的任務。這樣的課堂還留它干甚？理當盡快打破。這樣的教學還留它干甚？理當盡快拋棄。走出課堂，就是作文教學改革的方向。

基于以上認識，我們在《“一場二平臺”作文教學模式》教改實驗中提出了“活動場”的理論。“活動場”是“一場二平臺”作文教學模式三元素的核心部分。在這個概念里，“活動”有二層含義：一是作文不再是嚴肅的課程，而是寓教于樂的活動，是教師在一定的目的和計劃指引下，組織學生圍繞既定的寫作范圍展開的相應的游歷、調查、探訪、閱讀、游戲等活動，其旨在于讓學生熟悉與作文相關的現實環境從而積累豐富的寫作素材。“活動”的這一層面含義秉承了粵教版新教材“以活動促進寫作”的理念。二是指學生在寫作過程中的動機形成、情感體驗、靈感激發、構思謀篇等一系列的心理活動。其中，“情感體驗”既是“活動”這個概念最鮮明的特征，又是“活動”這一形式最重要的目的。所以，我們又把“活動場”叫做“體驗場”。“場”則指承載“活動”的自然、學校、家庭、社會和網絡虛擬世界等場所，它為學生提供了豐富的情感體驗的強大場所。葉圣陶先生說：“寫作文不是生活的點綴和裝飾，而就是生活的本身……生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”所以，“場”就是生活的空間，生存的世界，是“活動”的基礎，是“活動”的根源。

二、運用信息技術，打造全新的學習、交流、互動空間

人類社會的每一次革新，每一次跨越式發展，都依托科學技術的力量。教育領域的改革創新更離不開科技。二十一世紀是信息時代，現代信息技術高速發展，不斷成熟，被應用到不同領域。隨著教育改革的不斷深入，教育現代化不斷推進，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術逐漸在日常教學中推廣使用，它已經引發了一場從教育觀念、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程等全方位的深刻變革。“一切離開賽伯文化（cyber culture）或信息技術的課程設計及課程改革框架都不過是建立在歷史沙丘上的精美古董，雖有觀賞的價值，卻不能承受面向未來挑戰的重任。”（吳剛《網絡時代的課程理念及課程改革》）作文教學走出傳統的課堂，勢必引起教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的相應變革。依靠什么去創新？新的學習、交流、互動空間的建立依靠什么？必須依靠現代信息技術。現代信息技術是我們實現作文教學變革和創新的技術支持。

我們在《“一場二平臺”作文教學模式》實驗中提出了“寫作理論平臺”和“習作評改平臺”兩個概念，并組織計算機教師制作WehQuest局域網，創建了這兩個操作平臺。同時，還鏈接了“中學生作文網”“作文吧”等優秀作文網站，作為平臺的擴展、補充。

寫作理論內容多，涵蓋面廣，而課堂容量小，方法單一，因此很難實現個別指導，因材施教。同時，寫作理論教學一直很混亂，基本上是一塌糊涂：對寫作理論教還是不教，教學內容如何取舍，教法如何選擇等依然困擾著一線教師。不少教師感言：寫作理論就像燙手的山芋——吃不了又扔不得！在“一場二平臺”作文教學模式中，寫作理論平臺是組織教學的重要元素，之所以稱為平臺，是因為它是利用計算機和網絡技術建立起來的寫作理論資源包（包括實用文體、文學體裁知識以及審題、立意、選材、布局謀篇、表達方式、語修邏輯等系列知識），執行儲存、提取、展示寫作理論的功能。在寫作前或寫作時，學生可以登陸到這個平臺搜索、提取不懂或印象不深刻的寫作理論，進行學習，并在這個平臺上以BBS的形式向教師咨詢，解決疑難問題，從而掃清寫作時的理論障礙。在這個平臺上，教師輕松地實現個別指導，因材施教；學生結合自己的實際，可以自主選擇學習內容以及學習方式。

學生習作評改工作量大，導致評改方法單一、評語針對性低，且基本上是評而不改，結果是學生甚至連評語都懶得看；學生作品缺乏展示，絕大部分習作只能擁有教師這一位讀者，學生就沒有創作的成就感，也就沒有繼續創作的興趣了。在“一場二平臺”作文教學模式中，習作評改平臺是組織“一場二平臺”作文教學模式的另一重要元素，它是利用多媒體和網絡技術建立起來的習作評改資源包及展示平臺（包括作文修改技巧、作文評改理論和方法、評改作文的典型個例、學生習作、學生作文展覽等）。在這個平臺上可以突現多邊互動評改、作文展覽、成長的足跡等三大功能，讓學生充分感受合作的氣氛、體驗成功的滋味、享受作文的快樂。

在這兩個平臺上，教學活動超越了傳統視野，沖破了時空限制。這樣的教學既豐富了內容，增加了密度和容量，又能實現個別指導、情境化學習、探究性學習，使學習成為一個自主、合作、探究的過程，成為一個快樂的活動。

三、開發寫作資源，編寫散發濃郁鄉土氣息的校本課程

課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這個要求鮮明地體現了“生活是源”的大語文觀，這一要求除了在教法上體現出來外，還應該體現在課程設置和教材使用上。“一場二平臺”作文教學要實現作文的回歸生活、回歸本真，必須注重課程和教材的編寫。現行課程和教材是國家或省部規定和設計好的，統一要求、統一內容，有明顯的缺陷——遠離教學所在地的社會、生活實際，缺乏地方特色和學校特點，難于照顧到地區差異和個體差異。

我們學校使用的教材是粵教版高中教材，在語文必修課本中均以語文綜合性活動的形式設置單元活動。在活動的內容和具體方式上，課本只提了一些指導性建議，給教師較大的自由操作空間。我們在此基礎上，因地制宜，結合學校所在地區的自然、經濟、政治、文化、民俗等為學生所熟知的內容，以“時間表+活動場+資源包”為線索編寫學校寫作課程。其中，資源包的主要內容是整個寫作活動的組織策略，以及相關的寫作理論、習作修改方法，它能幫助教師實現對整個寫作過程的調控。我們力圖讓作文課程貼近學生生活，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。通過這種散發濃郁鄉土氣息的校本課程，學生終于能將作文跟生活連結起來，從而激發了強烈的創作熱情，陶冶了熱愛家鄉、熱愛生活的情操。作文時學生不再是“筆頭咬破，一字難成”，而是有說不完的話語，道不完的情理。