以“七步教學(xué)法”促進有效教學(xué)

高中新課程課堂“七步教學(xué)法”，從學(xué)生生活出發(fā)，以核心問題立意，以知識、能力、情感態(tài)度和價值觀為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的認知水平、特點和思想實際為基礎(chǔ)，以學(xué)生合作探究、獨立思考、情景體驗、自我評價等為基本教學(xué)方式，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、案例導(dǎo)入、問題探究、思維點撥、知識建構(gòu)、資源開發(fā)、三維評價等七步教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)生活、參與生活、理解生活，在生活中實現(xiàn)自我完善，實現(xiàn)生活的引伸和知識的回歸，增強政治課的生動性、思想性、教育性和實效性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的定位。它包括課標(biāo)規(guī)定的三維目標(biāo)、本框重難點、學(xué)情分析三個部分。本框三維目標(biāo)是對課標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)的細化；重點與難點是落實課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。重難點的確立是建立在教師對教材、生活熱點和學(xué)情的全面深刻的分析基礎(chǔ)上的，從而有效避免教學(xué)的主次不分、面面俱到。確定新課程教學(xué)重點的依據(jù)主要有以下幾個方面：一是從教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯上確定，是教學(xué)內(nèi)容的主體部分；二是由社會重大熱點來確定，社會熱點所涉及的教學(xué)內(nèi)容一般來說都是教學(xué)重點內(nèi)容；三是根據(jù)學(xué)生思想及其生活實際來確定，提高課堂教學(xué)的實效性。新課程實施近四年來，教學(xué)中存在的一個突出的共性問題是：沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“穿新鞋走老路”；機械模仿或我行我素；頻繁展示材料而輕描淡寫；追求形式而忽視教學(xué)實效；等等。因而，出現(xiàn)“拖堂”“滿堂”“哄堂”或“草草過堂”的教學(xué)現(xiàn)象還比較普遍。確定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而確定教學(xué)重難點是制定教學(xué)目標(biāo)的必不可少的部分，是教學(xué)的基本要求。

案例導(dǎo)入要求從生活中引申，是進行課堂教學(xué)的前奏和“入場券”。教師通過甄選緊扣本框教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典名言、典型題材、圖表、漫畫、故事、影像資料等，設(shè)置生活情景和懸念，激發(fā)興趣，承前啟后，導(dǎo)入新課。教師在結(jié)合案例，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，切入新課時，要自然、貼切、生動。案例的選用，可以以一個案例或2-3個案例貫穿全課的基本觀點，設(shè)問探究，層層剖析，步步深入，分層得出結(jié)論。在此，案例構(gòu)成理解全課的一條主線，能給學(xué)生留下深刻的印象，不會因案例過多引起學(xué)生無暇思考，抓不住主次。案例的選用要經(jīng)典，能激發(fā)學(xué)生的追問、思考和探究的欲望；案例的選用還應(yīng)求新、求近、求精，避免牽強附會和老生常談。在設(shè)置情境中，可以是真實的，也可以是模擬的，但真實的總比模擬的更具有說服力。教學(xué)中之所以要模擬，是因為從生活中無法再現(xiàn)生活的真實情景。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、提煉信息和處理信息的能力。

問題探究是從上述案例中自然引出本課需要探究的問題和容易混淆的基本概念，是教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的問題化，是本框教學(xué)中探究問題的邏輯思路。“問題探究”中的問題既可以是案例中本身潛在的與本課時教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的問題和相關(guān)概念，也可以是直接從案例中引出的教材框目中的重點問題。兩種方式比較，前者比后者更能激發(fā)學(xué)生的探究動機，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。從材料中提出問題的方式，既可以引導(dǎo)學(xué)生從材料中引發(fā)問題，也可以由教師在分析材料中引出，其目的是使學(xué)生明確本課所要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合探究上述問題。探究的形式可以采取分小組討論、課堂自由發(fā)言、活動體驗等多種形式，不拘一格，激發(fā)學(xué)生自主搜集材料、自主思考、自主追問的興趣。

思維點撥是落實教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生積極主動合作和探究問題能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)主體作用的體現(xiàn)。它是依據(jù)“問題探究”中的問題，精選與問題密切相關(guān)的生活材料，引導(dǎo)學(xué)生在深入剖析材料中得出結(jié)論。教師在點化時，要結(jié)合教材內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，重在對知識本身的難點或?qū)W生理解的關(guān)節(jié)點、疑難點上的點化，言在精而忌多。結(jié)合所選材料，圍繞探究問題，啟發(fā)學(xué)生搜集身邊的生活資源，整合資源。如討論會、辯論會、小組相互交流活動等，避免一問一答的單邊單一的教學(xué)方式。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生積極合作、共同探究問題的能力，增強學(xué)生積極參與的意識，培養(yǎng)其獨立自主思考問題的習(xí)慣。在理解知識、形成能力的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。

知識構(gòu)建是“七步教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)，是新課程實施的重要能力要求。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在自主歸納思考中，體驗知識的內(nèi)在聯(lián)系。在共同回顧所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合歸納本框所學(xué)的基本知識之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系，本框內(nèi)容與本課前面幾課的內(nèi)容有哪些聯(lián)系，上述知識與你的生活有哪些聯(lián)系，并把這些聯(lián)系用自己的語言準(zhǔn)確地表述出來。在引導(dǎo)學(xué)生綜合歸納的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主構(gòu)建知識內(nèi)在聯(lián)系圖表，并進行相互交流，使之從課程模塊的系統(tǒng)中把握本框內(nèi)容的地位及其前后聯(lián)系。通過這一步教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識構(gòu)建的能力和綜合歸納的能力，學(xué)會在知識建構(gòu)中獲取新信息，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

資源開發(fā)是知識回歸生活的過程，是對本課知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀的再運用和深化過程，也是實現(xiàn)校本資源的再開發(fā)的過程。抽象的政治說教一具體就生動，一具體就深化，一具體就會發(fā)現(xiàn)新問題、新知識。資源開發(fā)主要是教師通過1-2例經(jīng)典材料引發(fā)學(xué)生搜集、甄選和開發(fā)與本框內(nèi)容密切相關(guān)的生活資源，其中包括本地重要的歷史資源和現(xiàn)實生活中的資源，如歷史博物館、文化遺產(chǎn)、社區(qū)生活、校園生活、家庭生活、重大活動等。學(xué)生經(jīng)歷這樣的體驗過程，有助于認識他的家鄉(xiāng)、他所在的社區(qū)、他所在的地區(qū)發(fā)生的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，關(guān)心自己的家鄉(xiāng)和地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)對家鄉(xiāng)的情感。同時，這也有助于加深對本框知識的理解和運用，領(lǐng)悟知識的價值，從而培養(yǎng)學(xué)生從社會生活和具體材料中搜集信息、甄選信息與提取有效信息的能力，以及搜集和開發(fā)身邊生活中課程資源的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與生活、發(fā)現(xiàn)生活和理解生活的實踐能力。

三維評價主要是對新課程所要求的課堂教學(xué)過程的評價。具體地說就是在落實三維目標(biāo)過程中，對參與課堂教學(xué)活動中的個體和整體的行為、狀態(tài)、效果和目標(biāo)等進行多元性、雙向性、交互性的綜合評價。它包括書面評價（即經(jīng)典訓(xùn)練）和教學(xué)過程及其活動的綜合評價（即閃光記錄）兩個部分。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要途徑。系統(tǒng)與要素的辯證關(guān)系的道理告訴我們，任何要素都處在一定的系統(tǒng)中，要發(fā)揮要素的功能通常只能在改變系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)要素的優(yōu)化組合。如果我們把課堂教學(xué)看作是一個有機系統(tǒng)，那么，我們要實現(xiàn)課堂教育教學(xué)方式和方法的改革，就必須首先改變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)機制。因此，要全面推進新課程的實施和深化，必須革新現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。

責(zé)任編輯黃日暖