多元智能理論下的初中語文發展性評價

隨著新課改的不斷推進，現行中小學評價和考試制度與素質教育之間的矛盾，已經成為教育改革的瓶頸。現行中小學評價與考試制度突出表現為強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一。為了解決當前語文教學存在的問題，新的《全日制義務教育語文課程標準》明確倡導發展性評價。筆者在語文教學實踐中，以多元智能理論為指導，在發展性評價發面進行了初步的探索和實踐。

一、多元智能理論下的發展性評價

多元智能理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納提出的。他認為：人的智能是多元的，而不是單一的，除了語言智能、數理邏輯智能兩種基本智能外，還有其他七種智能，即音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，即學校里面無所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的。多元智能理論要求教育承認并認真地對待每一個學生的智力差異，考慮學生的個人強項，實行個性化的教育。

在多元智能理論影響下，現代教育評價理論提出了發展性評價的觀點，指出評價的主要目的不應該是檢查、甄別和篩選，不應該是用一把尺子簡單地衡量學生的優劣高低；而應該是發現每一個學生的智能強項，以明白在哪些方面去促進學生的發展，使學生變得更聰明。簡單來說，發展性評價就是要“立足過程，促進發展”。

二、發展性評價的具體要求

按照發展性評價的宗旨，結合語文本身的特點以及自己的教學實踐，筆者認為初中語文發展性評價的實施應從以下幾個方面入手。

1． 改變評價功能。改變現行評價單一的檢查、甄別和篩選功能，注重通過正確的導向、激勵、診斷、反饋調節、反思總結、成長記錄等促進學生的全面發展。

2． 改變評價內容。不再單純強調基礎知識、基礎技能的評價，而是強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的多維評價。要將評價貫穿于教育教學的全過程，注重日常評價、階段性評價和期末評價的有機結合。

3． 改變評價標準。評價標準既要體現大多數學生應當達到的基本要求，又要體現使每個學生都能充分發展的多層次多方面的要求。

4． 改變評價的方法和手段。要綜合采用多種評價方式，把形成性評價和總結性評價，定性評價和定量評價結合起來，評價結果要用分數、等級、描述進行綜合顯示。

5． 改變評價主體。評價主體要多元化，改變以往語文教學評價一直由教師說了算的現象，將學生自評、小組互評、教師評價、家長評價相結合，讓學生真正成為學習的主人，自覺主動地參與到語文學習中。

三、發展性評價的實施方案

對學生每個學期的語文學習，筆者從七個方面進行了評價：學習過程與學習習慣、口語交際、成長記錄袋、綜合性學習、單元測試、期中測試、期末測試。

學生每學期的語文總成績= 學習過程與學習習慣成績（10%）+口語交際成績（10%）+成長記錄袋成績（5%）+綜合性學習成績（5%）+單元測試平均成績（10%）+期中測試成績（20%）+期末測試成績（40%）。

1． 學習過程與學習習慣評價

《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”為此，對于學習過程與學習習慣的評價，筆者采用成長記錄方式實施形成性評價。具體做法是設計學生人手一份的《語文學習過程與學習習慣評價表》，以學生作為評價主體，多角度收集個人行為表現作為自我評價量化依據，根據老師制定的評價標準實施自我評價和小組評價，每周評定一次，期末算出平均分作為該評價項目的成績。學習過程與學習習慣評價包含課堂學習基本行為評價和學習習慣形成評價兩部分。具體評價標準見下表。

2． 口語交際評價

《語文課程標準》中明確提出的學生必須具備的“口語交際能力”長期得不到考查，口語評價的缺失嚴重影響到語文四大能力的整體推進和協調發展。為了促進學生全面發展，筆者進行了“口頭表達能力”測試。測試內容如下。

朗讀能力：要求用普通話有感情朗讀一段文章或一首詩。

描述能力：要求學生描述參加口試的心情，或描述口試考場的情景，或描述當天的天氣，或描述測試員的神態等。

說明能力：說明某一物品，或介紹一位自己的老師（家人、同學）等。

連詞作文能力：從測試軟件里隨機抽取6個詞語，最少使用其中四個詞語連成一段話進行口頭作文（有3至5分鐘的準備時間）。

演講能力：脫稿演講。

辯論能力：以小組為單位參加辯論比賽。

以上測試內容，每個學期測試一種，滿分10分，老師制定評分標準，測試員由老師和學生共同擔任，學生測試員由學生推薦產生。

3． 成長記錄袋評價

成長記錄袋評價是指收集、記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。

學生按教師的要求建立成長記錄袋，并及時補充相關材料和內容，學期末教師對每個成長記錄袋進行評價。

4． 綜合性學習評價

語文課程標準在評價建議中明確指出：綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其是要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生從不同的方面，進行多樣化的探究。綜合性學習的評價著眼點主要在：（1）學生在活動中的合作態度和參與程度；（2）能否在活動中主動地發現問題和探索問題；（3）能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；（4）能否根據占有的課內外資料，形成自己的假設或觀點；（5）語文知識和能力綜合運用的表現；（6）學習成果的展示與交流。評價方法注重自評、小組評與教師評相結合。

5． 單元測試

包含單元測試成績和堂上作文訓練成績，期末計算平均分作為該項目最終成績。

6． 期中測試成績

依據“課程標準”命題，與中考命題吻合。

7． 期末測試成績

依據“課程標準”命題，與中考命題吻合。

8. 附加分

凡有以下情況的，在期末總成績中給予加分，加至滿分為止。

①在校級刊物發表文章一次計1分；市、省級刊物發表一次分別計2、3分。

②征文比賽獲獎：校級一、二、三等獎分別計1.5、1、0.5分；市級一、二、三等獎分別計2、1.5、1分；省級一、二、三等獎分別計3、2、1.5分；國家級一、二、三等獎分別計4、3、2分。

責任編輯黃日暖