質疑，讓課堂閃現智慧的火花

語文課堂上，我喜歡對學生說：“看了課題，你有什么疑問嗎？”“讀了這段話，你明白了什么？還有什么想知道的呢？”“課文學習到這兒，你還有什么不明白的？”……我覺得，語文課堂應該倡導學生對文本的個性閱讀，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，在富有個性的閱讀中，培養學生學習語文的主動性、積極性，積累良好的文學素養。

六年級人教版第一篇課文是李漢榮的《山中訪友》。教學順利地進行到課文第六小節：“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘；在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。”我抓住這個長排比句的每一個分句開頭：“撿起一朵落花”“拾一片落葉”“捧起一塊石頭”，引導學生體會作者的想象并指導學生背誦。

在引導學生從動詞“撿”“拾”“捧”體會作家用詞的準確時，一位學生不待我啟發，主動舉手：“老師，你說‘撿起一朵落花’‘拾一片落葉’‘捧起一塊石頭’中三個動詞不能互換，那么為什么‘捧在手中’又要用‘捧’呢？”

這是一個我備課的時候沒有想到的問題。在表揚了學生課文讀得特別仔細、愛思考之后，我把“繡球”拋回給了學生：“你們說，這個問題應該怎么回答？”

思考片刻，一位女生舉手說：“石頭比較重，所以用雙手‘捧起’；花兒比較容易凋謝，所以用‘撿起’；落葉比較普通，撿的時候比較隨意，所以用‘拾’。至于作者說‘捧在手心’，我想應該是由于作者喜愛花朵、珍愛花朵的緣故吧！”

話音剛落，臺下一片掌聲。我順勢總結：“是的，這兩個‘捧’味道不一樣，一個側重于‘珍惜、珍愛、小心呵護’，就如同爸爸媽媽把你‘捧’在手心；另一個側重于‘重量’，因為比較沉重，所以要用雙手‘捧’……”學生似有所悟。

這時，另一只手高高地、迫不及待地舉了起來：“老師，‘撿起一朵落花’‘拾一片落葉’‘捧起一塊石頭’，為什么不是‘拾起一片落葉’呢？多一個‘起’字，多工整啊！”聽了他的話，我再次仔細讀課文，果然，“撿起”“拾”“捧起”，中間少了一個“起”。“你的想法很有道理！我也覺得多一個‘起’字更好！”我立刻認同了他的觀點，他笑瞇瞇地坐下了。

是的，課堂上，不管是教師引導學生質疑，還是學生主動質疑，都給教學增添了活力，我仿佛看到學生的思維在跳舞，仿佛看到學生智慧的火花在閃耀。課堂上的質疑也使得更多學生的思維與教師的思維保持一致，師生在一起解決問題的過程中都體會到了“有所得”的快樂。

教學《山雨》，我在學生初讀課文后，讓他們思考：文章是按照什么順序寫的？學生很快就從文本中找到類似“雨，輕輕悄悄地來了”“這雨中的綠色”“雨，悄悄地停了”等關鍵語句，概括出：課文是按照“雨來、雨中、雨停”這樣的順序寫的。接著，我又請他們根據“雨來、雨中、雨停”的順序給文章分成三段。學生們紛紛舉手，說出了正確答案：“1～4”“5～7”“8～10”。這時，我隨口問了一句：“有不同意見嗎？”臺下，大伙都搖頭，有一個學生舉起了手：“我覺得第六小節不是寫‘雨中’！”“為什么呢？”我有點驚訝。“你看，第六小節的第二句話不是說：‘陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。’有太陽，不是雨停了嗎？”這是一個讓大部分學生無法一下子領悟、解決的問題。怎么辦？我一時間也想不出好的解釋，于是，我說：“這是一個非常有價值的問題！請大家思考一下！”過了一會，見無人舉手，我說：“這也是一個有難度的問題，等我們學習到第六小節的時候再來解決吧！”我把這個棘手的問題暫時擱置了下來。

隨著課文理解的深入，在分享閱讀體會的時候，有一位學生發言說，他喜歡課文第六小節描寫的下雨時“水淋淋的嫩綠”，他和作者一樣感受到了下雨時山中的綠色是那么漂亮、耀眼。這時，我忽然找到解決問題的鑰匙。我順勢啟發他們：下雨的時候，山中的嫩綠很美，大家很喜歡；那么，不下雨的時候，山中又是怎樣的顏色呢？學生馬上找到了前面的那句讀了出來：“陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。”立刻有學生頓悟：原來作者寫“陽光下”是為了與“下雨時”作對比，突出雨中色彩的美。這樣，學生的質疑就在閱讀分享中輕松地解決了。

給學生質疑的機會，培養學生質疑的習慣，提高學生質疑的能力，教師應該不遺余力，因為：有質疑的課堂，到處閃現智慧的火花。