在教學過程中,我不斷探索、不斷反思,逐漸摸索出一些行之有效的招數。其中有一招叫做“以退為進”法,在學生犯錯誤時,與其步步緊逼嚴厲批評,不如先停止說教讓其反思改進,再尋找亮點,于表揚中讓其認識不足。這一招數對于那些個性比較突出的學生尤為適用。
事例一:班上A君性格開朗,總體成績優良,但語文總拖后腿,并且一直都有拖欠作業的壞習慣,無論我好言相勸還是嚴厲批評都無甚收效。
正當我束手無策的時候,一個偶然的機會,一絲突發的靈感讓我完美地轉化了他。某晚,我向他借字典,并說出我想查什么,他竟然爽快地說:“老師,我幫你!”完成后,我贊揚了他:“真快,厲害!”A君愣了愣,然后有點不好意思地說自己的語文“真爛”。這個時候,我鄭重地肯定了他曾經取得的進步,接著我跟他侃起了他的學習,并且點出了作業的重要性,“數量并不是最重要的,更重要的是質量”,最后我對他提出了新的要求:將原來的每周一篇周記、一篇摘抄作品改為每周僅寫一篇周記,而且把這作為我們之間的“秘密”。A君顯得很開心,并且爽快地答應了。
第二天A君果然把作業交上來了,寫得還不錯,“破天荒”的用了多種修辭手法。雖然文章涂涂改改,但從中也足以看出他的認真態度。幾個星期過去了,A君的作業雖然仍然多有涂改,但寫作思路卻越來越清晰了。我相信,不交作業的那一天已經離他遠去了。可見,表面上他的作業量減少了,但實際上少做比不做肯定收獲更多。這樣的“以退為進”,何樂而不為呢?
事例二:B君十分調皮,上課難以集中精神,成績平平,但是他卻能夠按時按質完成作業,尤其是周記,大都記敘自己真實的生活感受——這就有利于我了解他的心思。曾經,班上的兩名學生多次出現一些小問題,我為以警效尤,接見了這兩名學生的家長。與這兩位學生關系甚好的B君,對我的做法甚為不解,于是在周記中質疑:“老師,你認為某某和某某是壞學生嗎?”
面對這么直截了當的問題,我不能避而不答,更不能直接回答“是”或“不是”。避而不答會影響自己在學生心目中的形象,一則可能認為你并未認真批改周記,二則可能認為你無甚主見;直接回答“是”則會影響師生感情,簡單回答“不是”卻又會影響班主任的威信。我思索了一下,揮筆寫下:“不,但老師覺得他們都可以做得更好!”
又一次上交周記。B君在周記的評語后面添上了兩行鉛筆字:“老師,說實在的,他們并不差,或許真的像你說的那樣,他們有能力做得更好。想想我自己,或許也可以做得更好!”在我的記憶中,從那以后他們的表現確實有了較大的進步;我相信,他們應該在溝通中了解到自己在老師心目中的形象其實不差,并有了足夠的信心。可知,正面肯定別人的同時,委婉地指明改進的方向,可以讓他們肯定自我的同時又反省自我。這樣的“以退為進”,何樂而不為呢?
(恩平市第一中學何翠環)