以退為進

在教學過程中，我不斷探索、不斷反思，逐漸摸索出一些行之有效的招數。其中有一招叫做“以退為進”法，在學生犯錯誤時，與其步步緊逼嚴厲批評，不如先停止說教讓其反思改進，再尋找亮點，于表揚中讓其認識不足。這一招數對于那些個性比較突出的學生尤為適用。

事例一：班上A君性格開朗，總體成績優良，但語文總拖后腿，并且一直都有拖欠作業的壞習慣，無論我好言相勸還是嚴厲批評都無甚收效。

正當我束手無策的時候，一個偶然的機會，一絲突發的靈感讓我完美地轉化了他。某晚，我向他借字典，并說出我想查什么，他竟然爽快地說：“老師，我幫你！”完成后，我贊揚了他：“真快，厲害！”A君愣了愣，然后有點不好意思地說自己的語文“真爛”。這個時候，我鄭重地肯定了他曾經取得的進步，接著我跟他侃起了他的學習，并且點出了作業的重要性，“數量并不是最重要的，更重要的是質量”，最后我對他提出了新的要求：將原來的每周一篇周記、一篇摘抄作品改為每周僅寫一篇周記，而且把這作為我們之間的“秘密”。A君顯得很開心，并且爽快地答應了。

第二天A君果然把作業交上來了，寫得還不錯，“破天荒”的用了多種修辭手法。雖然文章涂涂改改，但從中也足以看出他的認真態度。幾個星期過去了，A君的作業雖然仍然多有涂改，但寫作思路卻越來越清晰了。我相信，不交作業的那一天已經離他遠去了。可見，表面上他的作業量減少了，但實際上少做比不做肯定收獲更多。這樣的“以退為進”，何樂而不為呢？

事例二：B君十分調皮，上課難以集中精神，成績平平，但是他卻能夠按時按質完成作業，尤其是周記，大都記敘自己真實的生活感受——這就有利于我了解他的心思。曾經，班上的兩名學生多次出現一些小問題，我為以警效尤，接見了這兩名學生的家長。與這兩位學生關系甚好的B君，對我的做法甚為不解，于是在周記中質疑：“老師，你認為某某和某某是壞學生嗎？”

面對這么直截了當的問題，我不能避而不答，更不能直接回答“是”或“不是”。避而不答會影響自己在學生心目中的形象，一則可能認為你并未認真批改周記，二則可能認為你無甚主見；直接回答“是”則會影響師生感情，簡單回答“不是”卻又會影響班主任的威信。我思索了一下，揮筆寫下：“不，但老師覺得他們都可以做得更好！”

又一次上交周記。B君在周記的評語后面添上了兩行鉛筆字：“老師，說實在的，他們并不差，或許真的像你說的那樣，他們有能力做得更好。想想我自己，或許也可以做得更好！”在我的記憶中，從那以后他們的表現確實有了較大的進步；我相信，他們應該在溝通中了解到自己在老師心目中的形象其實不差，并有了足夠的信心。可知，正面肯定別人的同時，委婉地指明改進的方向，可以讓他們肯定自我的同時又反省自我。這樣的“以退為進”，何樂而不為呢？

（恩平市第一中學何翠環）