關于班主任負責制下的班級德育導師制的可行論證和成效反饋

一、目的定位

實施班級德育導師制旨在強化未成年人思想道德。現代學校處在一個相互影響的世界之中。通信衛星的廣泛應用，縮短了全球信息流動的時間。隨著全球變成了地球村，學生與外界的交往日趨增多，各種思潮、價值觀正潛移默化地影響甚至干擾學校德育工作。一些學生出現了現代意識增強、傳統理念貶值，市場意識增強、師道尊嚴退化，包容意識增強、是非觀念削弱，各種訴求增多、感恩回報式微等等現象。對此，有人提出德育教育是傳統時代的工作方式，他們把學校的德育工作虛置一旁，把工作設置和德育師資虛擬化。事實上，學校德育工作現在不僅不能淘汰，而且應該加強和改進，無論在形式還是方法上都要與時俱進。因此，新形勢下把德育工作有效貫穿、滲透到其他教學工作中時不我待。

二、理念認知

1.意義認知

學校管理是任務，是紀律，更是以人為本，以德為先。因此，學校德育的使命首先是加強和改進未成年人思想道德建設。就學校德育工作而言，中央有什么精神，上頭有什么政策，要傳達精神就刷刷大標語，要振奮精神就開一個大會，講幾句話，讀讀文件，要活躍氣氛就辦一個歌舞晚會是遠遠不夠的，必須增強其服務功能、示范功能、協調功能、精神激勵功能，做到既能順利地融入世界文明，享受現代文明成果，又能筑起意識形態的教育根本。

2.時代精神

當今世界，各國都在適應知識經濟的發展，致力于建設學習型社會。在這種形勢下，學校心理站推出班主任負責制下的班級德育導師制，實施全員育人、全程育人、全方位育人，打造了人人都是德育工作者的學習型校園，充實了“大德育”大講堂。這一點在世界經濟全球化的今天尤為重要。在加快國家建設、提高民族競爭力已成為各國體現其價值和地位的重要標準的背景下，德育只有服務于學生和社會的發展，才能體現其價值。德育工作只有結合學生的成長工作去做，才能發揮更大價值。

3.愿景認知

學生只有不斷接受導師、班集體以及學校運用的規則、規范的積極影響，才能形成正面的思想態度、知識水平、能力和個性。有關學校根據上述變化的必然性和規律性，完善了以校長、書記為組長，政教、教務、團隊負責人和年級組長為成員的班級德育導師制領導小組的德育工作。而積極拓展以班主任為核心，課任教師為輔助的全方位、個性化的指導，又可以幫助學生改進學習、生活、品德、行為和心理等要素，可以讓未成年人的思想道德素質不斷得到提升，人際關系日益和諧，個性品質日臻完善。

三、活動機制

1.活動事宜

同一文化層次、年齡層次的學生覺悟高低不同，不同的學校文化不同，學生的思想狀況差異更大，如果在思想工作中，搞“一刀切”、“齊步走”，一味追求思想教育的先進性，超越現實的歷史條件，超越學生的接受程度，那么思想政治工作就會變為空談，無法引導、教育、動員學生。應以系統教育為主，體現出層次性。所以，要聘任思想政治素養高，職業道德好，有工作經驗和奉獻精神的德育導師。每位德育導師指導學生2—5名，通過結對與學生交心交友。導師每周與學生個別談話一次，每半月與家長聯系一次，每學期家訪一次以上。

導師平時要教會學生遵紀守法，誠實守信，文明禮貌，還要矯正學生的不良行為和消極心態，及時處理突發事件。

2.活動制度

要充分發揮出德育工作的強大優勢，就要深入學生，了解學生現狀，關注學生的精神需求，通過宣傳、教育、引導、啟發和各種社會實踐活動，掃清各種思想障礙，理順情緒，化解矛盾，提高人們的精神境界，創造人類美好的精神家園，使學生精神飽滿，積極向上。建立導師工作手冊可以記載得失，記錄互動。活動開展期間，德育導師與班主任每周互通情況一次；全校德育導師和班主任每月參加聯席會議一次，交流研討，會診特例；導師參與對授導學生思想品德考核，每年交一篇個案分析或工作札記。

3.活動激勵

在聽取學生評議的基礎上，年級組長、政教處在期中、期末期間各檢查一次并把結果反饋給校長室。“德育導師制”領導小組每學期進行一次全面檢查、考核與評價。除了每月向德育導師發放工作補貼外，每年還要評選出25%左右的優秀德育導師。學校評選星級教師時，同等條件下優先考慮優秀德育導師。

四、成效反饋

1. 切實可行

《導師工作手冊》使得學校關于每個學生轉變或進步情況的記載更加完整，德育工作更加富有針對性和實效性。對我們在全社會提倡的道德，如為人民服務，在對具體不同學生的要求中，應有所區別，對于先進分子應提倡全心全意為人民服務，毫不利己，專門利人；對于中間層次的學生應倡導自身的言行要有益于他人，盡量設身處地替別人考慮；對于后進的學生則應規定一個底線，即最低要做到自己的言行不要損害他人。將廣泛性的要求和先進性的要求結合起，將各種層次的學生引導到他們在現實中可能達到的目標，德育工作才能發揮覆蓋全社會的引導作用。

2.教學相長

學生，家長甚至教師過去習得的認識和經驗正在被逐步淘汰，現代社會要求的處理方式和結果可能與以前大相徑庭，包括學生和家長在內的思想上的困惑和迷茫將層出不窮。德育工作涉及的問題僅依賴個人的智慧和思維方式，常常百思不得其解，而得不到及時的宣泄和引導又有可能導致惡性思潮的蔓延。導師制的經驗形成和機制完善推進了校園教書育人的道德奮進和教學相長的責任承擔，贏得了家長的喜愛和同行的尊重。

3.事半功倍

上述現代學生思想上的變化既有正面的，諸如現代意識增強，也有負面的，比如是非觀念退化等等，這些給德育工作帶來了機遇和挑戰。面對新情況新問題，要講清楚不那么容易，要真正把學生的思想統一起來更不容易。因此德育工作要從大局出發，提高針對性和實效性，趨利避害，揚長避短，爭取做到既能順利融入世界文明，享受世界文明的現代成果，又能筑起意識形態上的鋼鐵長城。德育導師的身教和言教加速了未成年人從不自覺和被動向自覺和能動的轉變，學生的抱負、信心、動機、思維、情感、意志得到全面升華，班級的德育工作事半功倍。

總結展望

對學生的全面發展來說，最可貴的是其創造性地應對多元的、不斷變化著的環境的能力。社會的發展，人才的成長，客觀要求學校必須創新人才培養，建立新的創新機制。班主任負責制下的班級德育導師制是科學有效的教育方法和手段，可以開啟和挖掘學生的正面思維、德育素養、健康人格和公民精神，幫助學校實現培養和造就人才的目的。

參考文獻：

[1]李伯黍，燕國材.教育心理學.華東師范大學出版社出版發行，2001.