初中體育課堂分層互動教學淺探

“健康第一”的指導思想和“以學生發(fā)展為本”的教育理念，要求我們的體育教學必須要面對全體學生，將使我們的體育教學適應不同層次學生的發(fā)展需要。在幾年的教學實踐過程中我嘗試運用了分層互動課堂教學策略，具體做法如下：

1.教學目標分層，搭建成功平臺

古人云：教人未見意趣，必不樂學。可見，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不同層次的學生建立具體適當?shù)腻憻捘繕耍拍苁顾麄冏儽粍邮浇邮転橹鲃邮教角蟆Ｔ隗w育教學中，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力以及個體差異，為不同的學生采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學的興趣，讓他們共同體驗成功的喜悅。

例如：在教學生練習跑步，發(fā)展耐久能力的這一內容的教學中，就可以圍繞重點訓練項目制訂總目標和分目標。總目標為：學習體會跑的基本理論知識、如何克服生理上的反應（動作的正確性，快慢節(jié)奏等）及心理上的反應(呼吸節(jié)奏、極點出現(xiàn)時的應變能力、堅定信心、激發(fā)其毅力)。對不同層次的學生提出不同的分目標：①通過原地慢跑、擺臂、腳的蹬擺、呼吸調節(jié)來體會跑進中的各種感受；②身臨其境，通過在跑道上慢跑，體會各種動作以及呼吸的方法和節(jié)奏，感受身體對該運動的適應能力；③將心比心，通過體育骨干的現(xiàn)場示范表演，展現(xiàn)出他們在跑進中的強壯的體魄，你追我趕的不甘示弱拼搏精神，全體學生吶喊助威的融洽歡快的氛圍。（這種演示的安排跑程要比考核距離短一些）這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據(jù)自己的需求和自身素質水準按分目標選擇。這樣做，分解了學生對一聽到要跑步就驚慌的恐懼心理，增加了學生學習的興趣性和對教學內容的易接受性。使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使身體素質較差的學生覺得我也能跑步了，讓身體素質較好的學生感到我能行，下次運動會我也能參加了，使身體素質很好的耐力型學生產生試一試就會成功的愿望。

2.教學結構分層，提供躍層時空

（1）因材施教，面向全體。

分層教學能否有效實施，達成教學目標，關鍵是教學方法不能“一刀切”，要對不同層次的學生依據(jù)不同的教學目標，采用不同的教學方法。這就要求在體育課堂教學中妥善處理好“吃不飽”和“吃不了”的關系。為了讓能力強的學生“吃得飽”，能力差的學生“受得了”，就要求在教學中要結合教材內容和各層次學生的實際情況，運用不同的教學方法實施教學。對較好的學生強調學練的綜合性、探究性和發(fā)展提高性，對合格生則以“鞏固性練習——應用性練習”為主，而對有待提高的學生則以在教師幫助下的“復習性練習——鞏固性練習”為基本模式。

案例：初三男生學習籃球體前交叉突破戰(zhàn)術教學分層教學實錄。

認識差異，分組建層，把學生分成三級，A為提高組（優(yōu)良生），B為拚搏組（合格生），C躍進組（有待提高生）

教法差異，分類指導：①讓提高組學生進行自主、探究學習，教師提出問題，要求學生在練習中自我總結歸納練習動作的要點；讓拚搏組學生在教師的引導和啟發(fā)下，進行嘗試性練習，同時要求通過練習，能大概說出動作是怎么完成的；讓有待提高組的學生則進行運球躲閃障礙物的練習，同時要求思考如何能快速地躲過障礙物。在學生們進行了自主體驗后，教師再把體前交叉突破動作進行集體的演示與講解，讓學生通過對教師的觀察與思考，提高A組學生對自主探究學習成果的理解，并對要點進行補充和完善，促進B組學生對動作有個基本的認識和掌握，幫助C組學生對所學動作形成初步的概念。②提高組進行體前交叉突破與急停跳投相結合和體前交叉突破與行進投籃相結合的綜合練習，加強學生進行實戰(zhàn)的能力，充分發(fā)揮和挖掘了每個學生的個性潛能，促進了不同層次的學生最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)新精神。

（2）合作學習，全面提高。

分層教學側重在教法上思考，而合作學習側重在學法上思考，二者統(tǒng)一才能真正優(yōu)化教學，在合理制定分層教學目標，并針對目標實施不同的教法后，指導學生合作學習、互幫互助也是達成目標的關鍵所在。從差異教學走向分層合作學習，在分層中開展合作，指導學生通過結對合作探討學習教材內容，在交流與互助中撞擊思維，拓寬、深化認識，在經驗互補中共同提高。

3.教學評價多元，鼓勵積極參與

一位教師教學生們練習三步上籃時，有一個學生說：“我認為上一步并腿起跳雙手上籃比你教的那個三步上籃要好，你教我們的那個數(shù)一、二起跳上籃未必比我這種上籃方式強。所以我還是習慣這樣上籃。”本來在中學體育教學中，是以“健康第一”為宗旨的，以“娛樂身心”為目的的。所以這位學生這樣的練習與那個練習是一樣的效果，更何況這個學生積極參與了練習，很盡興，已經達到了教學目的，再則那個動作也沒有錯啊。按常理教師會批評學生沒有認真學或是大大贊揚他有超前思維和社會模仿能力，然而這位教師不露聲色地說：“大家認為剛才這位同學所提的問題怎么樣？”有的說：“他能根據(jù)個人的特點，發(fā)展自己的個性，并且說得有點道理。”有的說：“他能把分析兩個動作對他的優(yōu)劣而選擇了適合自己的上籃方式。”這時，教師笑著說：“這位同學的問題提得好，剛才同學們評得同樣很好，這說明了這位同學平時留心觀察別人的動作或是在電視里看到過這樣的方式上籃，并且形成了自己的上籃特點，不過我認為，在籃球運動中，應具體分析，如果攻方處于有利的位置情況下，用三步上籃比跨步急停上籃要快得多，再說跨步急停一般應用于跳投或身體素質好的運動員扣籃，而他的那個動作就是跨步急停上籃了。當然籃球運動中這也沒有一個完全的界限的，只要你熟練掌握其動作，配合好個人的身體素質，就都能流暢地完成這個上籃過程。”這種相互評價，有利于形成寬松的氛圍，使學生變被動為主動，有助于學生取長補短，掌握體育運動技術，同時培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。

4.課外分層輔導，提高學習效果

分層課堂教學策略不僅局限在課堂40分鐘內，還應延伸到拓展性學習中，所以我在體育拓展教學中，依據(jù)“上不封頂，下要保底”的原則，教師依據(jù)體育課堂教學目標精心設計３個層次：Ａ層學生增加發(fā)展目標內容如發(fā)展專項運動能力等；Ｂ層增加選擇性目標內容如參與專項訓練；Ｃ層為完成基本目標內容。以初三年級的鉛球教學為例：鉛球項目是中學田徑教材主教材之一，具有一定難度。通過初一、初二的學習，初三學生對于鉛球已不陌生。在實際教學中，根據(jù)學校分層教學的指導思想，可分為三個階段：（１）對于Ｃ層學生，只要求其能基本做出正確的投擲動作；Ｂ層學生要求比較熟練地掌握；Ａ層學生除要求熟練掌握外，遠度達到考核滿分的８０％－９０％。（２）Ｃ層學生能較熟練地運用投擲技術；Ｂ層熟練地運用該技術，遠度達到良好以上水平；Ａ層遠度達到滿分線。（３）Ｃ層熟練掌握投擲動作，遠度達到及格以上水平；Ｂ層達到優(yōu)秀水平；Ａ層除了達到或超過滿分線以外，要求多學習幾種投擲方法，比較其優(yōu)劣。如側向滑步、半背向滑步、背向滑步等。通過分層教學，每一階段每一層次的學生基本達到了教師的目標要求，從而大面積提高了教學效果，學生的學習態(tài)度、主動性、積極性等也全面達標了。