體育教學中要善待“體育后進生”

摘 要：對“體育后進生”進行轉化教育是筆者重點研究的課題。筆者提出了有效轉化“體育后進生”的方法，與同仁共享。

關鍵詞：“體育后進生” 體育教學 轉化

所謂“體育后進生”是指運動素質(zhì)和運動技能以及體育課堂表現(xiàn)都比一般學生有明顯差異的學生，他們的身體發(fā)展水平與體育教學不相適應，完不成體育學習任務，也不愿意與教師和同學配合。在日常體育教學中，“體育后進生”是客觀存在的，是教師組織教學的難題之一。關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益；充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異，并根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法等是新課標提出的理念之一。所以在教學中怎樣對“體育后進生”進行轉化教育，便成為我們重點研究的一個課題。

一、 “體育后進生”的主要特點

1. 認識不足，缺乏動力：對體育學習和鍛煉的目的意義認識不清，對體育的興趣僅停留在對結果的需求上。

2. 情感消極，缺乏體驗：由于體型較胖、力量較差等原因，導致體育成績較低，體驗不到肌肉活動帶來的積極感受，從而使這些學生主動進行鍛煉的意愿不夠，體育成績提高較慢。

3. 意志薄弱，缺乏自制：意志品質(zhì)比較薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，對持續(xù)時間較長、單調(diào)的項目（如長跑）難以堅持。缺乏勇氣，擔心練習中出現(xiàn)傷害事故，練習時束手束腳。

4. 性格內(nèi)向，缺乏自信：“體育后進生”大都有性格內(nèi)向的特點，在集體活動中適應性較差，有時舉足失措，不能充分表現(xiàn)自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。

5. 心理矛盾，情緒不穩(wěn)：“體育后進生”有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，他們對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，他們意志薄弱，自制力較差。

二、體育教學中如何善待“體育后進生”

1. 尊重信任、正面引導：充分考慮每個“體育后進生”特殊的心理狀態(tài)，教師在教學中應成為“體育后進生”的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。我們教育的對象是人，人與人之間是存在個體差異的。所以，我們要針對不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點，對學生進行教育，宣傳體育鍛煉的重要性，引導其端正學習態(tài)度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習的積極性。對有自卑心理的學生，要多鼓勵表揚，從肯定成績?nèi)胧郑龑淇朔щy。

2. 關心愛護、激勵表揚：“體育后進生”在學習掌握動作技術時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關心“體育后進生”，要分清情況，不要隨意批評指責；對他們要倍加關心和愛護，經(jīng)常鼓勵引導他們，使他們感受到教師的關懷和集體的溫暖，對今后的學習充滿信心。切忌損傷他們的自尊和自信，注意表揚和批評藝術，對他們寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻。要善于發(fā)現(xiàn)他們學習過程中的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都應及時給予肯定和恰當?shù)谋頁P，使他們及時了解自己鍛煉的結果和進步的情況，從而增強信心，喚起獲得成功的愿望，促進他們更好、更快地掌握技術。發(fā)揮他們某一方面的興趣、特長，善于抓住轉化的時機，及時進行鼓勵，激發(fā)他們要求進步的熱情；并且要在表揚的基礎上不斷提高要求，在達到要求的基礎上再進行表揚，如此循環(huán)往復，使其不斷地進步。

3. 激發(fā)個性、團結協(xié)作：用民主的作風進行管理，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“體育后進生”，這是培養(yǎng)和增強他們自主性的關鍵。教師只有增強自身的民主意識，以平等的身份真正關心每一個教育對象，承認每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認識到自身存在的價值，并充分挖掘自身的潛力，最終促進他們“個性”的發(fā)展。

正確處理競爭與合作的關系。競爭能引起焦慮，使學生產(chǎn)生對立情緒，同時又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉其意志和毅力；而合作則有利于培養(yǎng)學生的集體主義精神和團結協(xié)作精神。競爭與合作是激勵學生發(fā)展的兩種機制，它既發(fā)展了學生的創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了集體主義精神。因此，我們應當鼓勵“體育后進生”競爭、協(xié)作，放手讓他們在各種體育活動中鍛煉成長。

4. 對癥下藥、耐心指導：學生在學習技術動作時往往會出現(xiàn)許多錯誤，有的是由于技術概念不清楚，有的是由于身體素質(zhì)差，有的是心理因素原因，有的是受外界環(huán)境影響等等。教師在教學中要根據(jù)不同的學生在練習中的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問題癥結之所在及產(chǎn)生的原因，有的放矢地進行指導。比如，某學生在學習短跑的途中跑技術時“坐著跑”，教師就要仔細地觀察，是腿部力量太差還是技術概念不清，或是二者兼而有之。問題一旦找準，即刻提出糾正辦法，使其盡快掌握技術。

5. 降低標準、同等評優(yōu)：在學習同一技術動作或課堂練習時，適當降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使“體育后進生”感到課有所練，練有所獲。對此，教師應事先周密考慮，提出合理的練習的重量、高度、遠度以及完成動作的標準。在分組教學時應盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強完成動作的信心。在教學中教師應及時地把進步較快、成績提高明顯的“體育后進生”作為說服教育其他“體育后進生”的依據(jù)，并令其幫助其他“體育后進生”練習。在此情況下，能激發(fā)其他學生的學習興趣和熱情，增強“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導更具有說服力。

6. 個別指導、優(yōu)生幫促：教師針對“體育后進生”在素質(zhì)上存在的差異，進行個別指導、課后輔導或布置課外任務，有針對性地幫助他們提高，是使他們樹立信心，掌握技術的一個重要手段。在指導他們練習時，態(tài)度要親切，指導要耐心，手段要多樣，課上課下結合，使他們真正感受到教師的苦心，從而放下包袱，提高練習效果。另外，還可以指定體育骨干或技術較好的學生幫助“體育后進生”，同學之間形成教與學、幫與帶自然和諧的學習氛圍，有助于消除他們在教師面前的羞怯與自卑，便于解放思想，投入練習。

總之，我們應該積極培養(yǎng)“體育后進生”的自信心，使他們在體育品德和運動能力等方面都能得到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展；對他們的“個性”心理特征及行為表現(xiàn)進行了解，具體問題具體分析，因材施教；為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機會，多鼓勵他們樹立自信心和自尊心。只有這樣才能有效地轉化“體育后進生”。