讓學生積極參與化學教學

摘 要：本文對如何讓學生積極參與化學教學作了研究。

關鍵詞：參與 動力 本領 機會

參與是責任感和主人翁精神的體現，學校要把學生培養成對社會有用的人才，首先要培養學生的參與精神。這就要求教師教學時要充分調動學生參與的積極性，培養學生的參與的能力，創設參與的機會。那么，如何使學生積極地參與化學教學過程呢？下面我就自己的親身實踐談幾點粗淺的看法。

1 激發學生學習的興趣，挖掘學生參與的動力

1.1理論聯系實際，激發學習興趣。

在科學日益發展的時代，科學技術正在幫助人類更好地解決能源、農業、環保、醫療、交通等方面的重大問題。這種發展趨勢決定了化學與能源、農業、環保、醫療、交通等科學的聯系，使學生感到生活中處處有化學。在科學技術高度發展的今天，必須掌握一定的化學知識。

1.2設計趣味實驗，激發學習興趣。

化學趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此，我們要充分利用趣味實驗，激發學生對化學的興趣。例如：我給初三學生上的第一節化學課，先避開課本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”、“晴雨花”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后，我開始導入新課。這樣，我就緊緊地扣住了形式的心弦，效果當然比平鋪直敘好得多。

1.3開展豐富多彩的課外活動，激發學習興趣。

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識，如：化學游戲晚會、化學知識講座、化學知識競賽、化學園地、化學展覽會等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如化學知識講座可以講“空氣與水污染的危害及防治”、“酸雨的形成”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性；再如化學游戲晚會可以把學過的化學知識編成各種節目，如相聲、小品、魔術等，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。

2 教給學生學習的方法，使學生掌握參與的本領

2.1指導學生閱讀。

不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的和要求；閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，檢查學生的閱讀效果。教給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。

2.2啟發學生思考。

善于思考才會學習。在教學中要促使學生養成獨立思考的習慣，遇到問題要會想、多想，甚至大膽去猜想。教師應為學生創設適當的問題情境，緊緊圍繞教學內容，從不同的角度設問、反問，不斷加大問題的思考力度。

2.3組織學生討論。

討論是人們進行思維交流的最好的形式。在教學中，要鼓勵學生間爭論，只有爭論，才能發現問題、解決問題，才能使學生相互啟迪，提高思維的深刻性。如：《氧氣的實驗室制法》教學，在學生預習課本后自然會提出：如何來制取氧氣？藥品是什么？采用什么方法收集？如何連接儀器？實驗時應注意哪些事項？教師可因勢利導，指導學生帶著問題實驗，并進行鄰位間的討論，把關鍵性的問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結論。

2.4引導學生總結。

歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學知識構成一個動態的知識網絡。如氧氣、二氧化碳的實驗室制法比較，碳及碳的化合物的知識結構。

3 加強化學實驗教學，為學生創設參與的機會

3.1重視演示實驗。

在演示實驗過程中，教師不僅要通過自己熟練規范的操作過程，讓學生掌握一定的操作技能，更要有的放矢地教會學生觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄觀察結果，避免學生觀察的盲目性和隨意性，引導學生按照“反應前——反應中——反應后”的順序有步驟有計劃地觀察，然后對觀察到的現象進行邏輯分析和判斷，得出正確的實驗結論。

3.2增加自主實驗內容。

把課堂上的一些演示實驗讓學生動手時，學生的興趣濃厚，實驗結束時，往往意猶未盡。必要時教師可順著學生的熱情，補充一些自主實驗，給學生一些參與的機會，這樣不僅鍛煉了學生的實驗能力，而且拓寬了學生的知識面。例如：在做了稀硫酸與氯化鋇溶液反應后，給出兩組物質：

A組：硫酸鉀溶液、硫酸鈉溶液、硫酸溶液

B組：氯化鋇溶液、硝酸鋇溶液、氫氧化鋇溶液

讓學生用A組的每一種物質與B組的每一種物質反應找出規律，獲得新知。使學生成為課堂的主人。

3.3充分利用教材中的探究素材。

在教學過程中，根據教學需要和可能，力求把探究學習深入到每一節課和每一個具體的教學內容中，不局限于學習教材內容后的“再探究”，充分體現探究性學習的宗旨，突出學生的主體地位。例如：初中化學《空氣》這一節，空氣成分的研究實驗是本節的探究點，在教學過程中，通過設置問題情境——實驗探究，從觀察實驗現象入手，讓學生充分討論相關的結論，不局限于“空氣中氧氣約占五分之一體積”的結論。尊重每個學生的結論，讓他們都體驗到成功的滿足。在上課時，有的學生提出這樣的觀點：燃燒匙內紅磷沒有了，火焰熄滅，水位停止上升。此時，教師應表揚學生的積極參與的主體意識，并取出燃燒匙，讓學生觀察，還有紅磷剩余，并提出問題：如果紅磷的量少了，將會出現什么現象？如果水位上升不到五分之一，可能會有哪些原因？讓學生進一步參與討論、探究，使課堂氣氛達到高潮，學生的主體地位和參與意識得到了明顯的體現。

3.4改驗證性實驗為探究實驗。

探究實驗是培養學生參與意識的有效方法。因此，在教學中，教師要精心設計課堂教學。例如：在《燃燒和滅火》這一課題的教學中，先讓學生提出問題：燃燒的條件是什么？滅火的原理是什么？然后大膽做出猜想和假設，接著利用學生自己身邊的資源，收集資料、制訂計劃，再進行實驗探究，最后進行解釋和得出結論。燃燒需同時滿足三個條件：可燃物、與氧氣（或空氣）接觸和溫度要達到著火點，三者缺一不可。同時明確破壞燃燒的條件，使燃燒反應停止，就可以達到滅火的目的。如清除可燃物或使可燃物與其它物品隔離，隔絕氧氣（或空氣），以及使溫度降到著火點以下，都能達到滅火的目的。明確燃燒和滅火的原理后，再讓學生們思考生活中的一些事例，找出具體的解決辦法。如：家用煤氣怎樣才能燃燒？怎樣才能燃燒更旺？使用不當會有怎樣的后果？并要求學生設計一個簡易的滅火器。這樣做學生很有成就感，越學越有興趣，讓學生真正成為學習的主人。