如何實現以學生為主體的英語課堂教學

摘 要：一直以來，受傳統教學模式的禁錮，往往是老師講得多，學生動得少。在這樣的教學環境下，學生很難參與到教學活動中來。對此筆者從教學、興趣、創新思維等方面分析闡述了以學生為主體的課堂英語教學的重要性和必要性。

關鍵詞：主體性 教學環節 興趣 創新思維

主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征，指的是作為認識的主體在處理外部世界關系時的功能表現，是全體學生在作用于客體活動中所表現出來的能動性。外語是人類知識的載體，它對智能的開發作用不可忽視，它更可以促進人們交際能力的發展，外語教學對學生的全面發展和基本素質的提高起著重要作用。長期以來，我們一直在強調將課堂還給學生，但是受傳統教學模式的禁錮，在課堂上，往往是老師講得多，學生動得少，因此以教師為主體的教學勢必讓學生很難參與進來。那么如何在英語課堂上真正實現以學生為主體的教學呢？

一、體現教學藝術，完善教學環節

教學活動的主陣地是課堂，作為英語教師，應在課堂上努力營造一種融洽和諧的教學氣氛，使學生有身臨其境的感覺。把英語教學的基點轉移到人的素質培養上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”。因此在教學環節中，備好每一堂課是關鍵。由于每節課內容的不同，那其重難點也就不盡相同。要想力求做到重難點突出，就要課前收集相關資料，了解背景知識，增強課堂教學的趣味性。舉例要精練，一針見血，使學生能在最短的時間內掌握知識點。這樣不僅使教師明確了為什么教，更要使學生明確了為什么學，怎么學才能使教和學都有成效。

作為一名英語教師，如果本身缺乏改革創新的意識，那么在他（她）的課堂上就會缺少新意。久而久之，枯燥重復的說教就會讓學生厭煩。因此在教學環節中要不斷提高自身的教學技能，教師應發揮其主導作用，利用各種教學手段，如自制課件、運用多媒體教學、自制教學模型等來完善教學。最大限度地調動每個學生的學習積極性及參與性，共同創造一個良好的語言學習環境，有法有效地提高課堂教學質量。只有教與學及時反饋，教師才能做到心中有數，成為一個善于琢磨、勇于實踐、勤于設計的有心人。教師還要關心學生，鼓勵學生，以極大的熱情調動學生的積極性。另外在平時的教學中還應注意個人教態，試想一下學生在一個充滿微笑的環境下學習一定會比在一個充滿訓斥壓抑的環境下學習效果要好。

二、興趣是最好的老師

興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師。”實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。要推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。

在實踐中不難發現，同樣做一件事，感興趣的人通常要比不感興趣的人完成工作的態度要好，質量要高。同樣道理，學生正處于對新生事物充滿好奇的年齡，在課堂上如果學生對所講內容不感興趣的話，我們所說的主體性從何談起。千篇一律的說教，換來的只能是昏昏欲睡，得到老師的批評，這樣傷了自尊，必然學習就沒了興趣。在實踐教學中我們發現，每個學生的學習情況各不相同，這就需要根據學生的興趣和語言認知水平找出教學內容與學習興趣或愛好、特長之間的最佳聯系點，讓學生參與進來。參與的機會多了，課堂氣氛活躍了，學生的自信心增強了，興趣也就提高了。首先在教學中可以運用一些教具，讓學生感到新鮮，抓住了學生好奇心的心理，緊緊抓住他們的眼球，效果也很不錯。其次，要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。在教學中教師要做到“小環節，多臺階；多變化，勤鼓勵”。即，將每個教學環節化解為幾個小環節，且做到易精易小，每個小環節都緊扣教學內容，且做到環環相扣，層層接近，為學生搭好學會的臺階，感受學會的樂趣。同時教學環節的處理易多變化，做到教法的多樣化，使學生“求新”、“求異”的心理得到滿足。再次，教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性，使學習活動真正成為其主體活動。最后，教師在課后多鼓勵學生參加諸如英語第二課堂、英語角、單詞大賽、短劇表演等活動，讓興趣的種子在時間的土壤中生根發芽。

三、培養學生的創新思維

從古到今，仔細研究著名的科學家、發明家、政治家，我們不難發現這些杰出人士少年時代就因為見解獨到、善于思考，而成為同齡人中的佼佼者。現代教學倡導“以學生發展為本，以能力發展為主”的教育理念。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。思維的創新就是要讓學生能以自己的視角來分析問題、解決問題，也就是所說的舉一反三。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，這就要求我們培養的是要有獨立見解的人，而不是一個模子出來的產品。有位名人曾說過：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。在英語教學中，多采用一些方法如聯想法、創設情境、自由會談、游戲法來培養學生的英語創新思維，不要用單一固定的模式來培養學生。在布置作業方面，要有意識地設置一些可供學生自由發揮的題目，“仁者見仁、智者見智”，讓學生通過思考得出多個不同但合理的答案。努力在教學中培養勇于問“為什么”的學生，讓學生通過相互交流、討論，以創新的思維來靈活運用語言知識。

總之，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體地位與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。因此我們要真正將“教”與“學”結合起來，善于挖掘學生的主體意識和主體精神，讓學生真正成為課堂的主人。