高中英語教學興趣培養研究

摘 要：傳統的以教師為中心的教學方法難以充分調動學生的學習積極性，會使學生漸漸失去學習英語的興趣，無法達到應有的學習目標。實施興趣教學可以有效地激發學生的學習興趣，引導他們積極主動地學習，從而有利于提高英語教學質量。

關鍵詞：高中英語 興趣教學 培養

傳統的以教師為中心的教學方法很難充分地調動學生的學習積極性和主動性，會使學生漸漸失去學習英語的興趣和動力，無法達到應有的學習目標。改變這種狀況的有效途徑就是采用新穎活潑的教學方法激發、培養學生的興趣，增強英語的吸引力，引導他們積極主動地學習。

一、當前高中英語教學中存在的問題

1.學生英語學習基礎差，影響對英語學習興趣的維持。

由于基礎薄弱、學習成績差，學生在學習中獲得的成就感較少，影響了學習的熱情和積極性，特別是學生能堅持學好英語的信心不足。

2.為應試而學習英語的單一價值觀抑制了學生的學習熱情和動力。

大多數學生是“為了升學，英語是必修學科”而學習英語。學生學習目標的定位體現了學生學習英語的價值取向：以升學為導向的、有“應試教育”影子的教育教學容易使教學和學習呈現出機械化，使學生的學習處于被動接受的狀態。學習的被動和機械化（如背誦、做題、講題等）限制了學生主動性的發揮，影響了學生的學習興趣和學習效果，使學生不太樂意主動投入時間，長此以往難以充分發揮學生學習英語的潛力。

3.傳統的、缺乏互動參與的英語課堂教學方式影響英語教學質量。

首先，表現在對學生主體地位的認識不夠，教學內容和教學方式的選擇未能從學生興趣、認知及情感的需求的實際出發，過分強調教師的主體中心地位，過分強調“應試”的目的。其次，表現在在學生基礎差、教學任務又重的情況下，教師要讓學生盡可能多地接觸到考綱要求的語言點，這樣對學生的理解、提高更有好處，于是老師精心備課，挖掘考點，抓緊一切時機把自己消化過的東西灌輸給學生。結果可以預料，那就是：教得越多，學得的越少。語言是靠學得的，是靠學生主動參與，通過不斷使用語言進行口筆頭交際而學得的。這種不符合語言教學規律的方式，用老方法教授新教材，會導致費時低效，導致學生對英語學習失去興趣和信心，甚至可能導致最終放棄英語學習。

二、英語興趣教學理論依據

興趣是人想熟識某種事物，積極接觸、力求認識、積極探究和參與事物活動的一種心理傾向，是對客觀事物需要的一種情緒色彩的表現。人們在從事感興趣的活動時，總伴隨著一種積極的、愉快的情緒體驗。相反，在從事很不感興趣的活動時，總伴隨著一種消極的、厭煩的情緒體驗。

學習興趣是學生積極認知事物、積極參與學習活動的傾向，是學習動機中的一個重要成分，是學生學習的最直接動力。教育心理學認為，人類任何有意識的活動，都有一定的動機，人的行為總是從一定的動機出發，指向一定的目的。對于學生來說，學習動機是以學習的意向、愿望和興趣等形式表現出來的，對學習起著有力的推動作用。

三、對培養高中學生英語學習興趣的研究

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”任何樂趣都來自內心的體驗，學習英語也不例外。如果對英語沒有興趣，把英語學習當成一種負擔，一種苦差事，把上英語課當成一種痛苦的煎熬，甚至有的學生一拿起英語書，一聽英語磁帶就痛苦、犯困，當然不會有好的學習效果。因此，結合高中英語課堂教學實踐，從高中學生英語學習的實際及需要出發，著眼于激發和培養學生的學習興趣，才能收到理想的教學效果，從而提高英語教學質量。

1.培養學生具有積極的心理狀態和認真進取的精神以及自信心。

課堂教學的主體是學生，課堂教學的目的是促進學生在各方面協調發展。課堂教學中的學生由于性別、個性特點、心理狀態以及學習風格、學習策略等多方面的不同，必然表現出現眾多不同的特點。一些學生對英語不感興趣，甚至產生恐懼感也是正常的。此時，教師要引導學生建立積極的心理準備狀態，讓學生對英語學習有所期待，當學生期待增大，學生成功的機會就可能越大，使學生抱有“現在所學的內容非常重要”，“盡管困難，但只要努力肯定不成問題”這一類期待，這樣他們就會主動付出巨大的心智努力去鉆研所學內容。同時，教師從教學開始就要了解學生的不同特點和需要，有的放矢地引導學生對英語課產生興趣。要教會學生進行自我鼓勵、自我暗示，每天對自己說：“沒有什么學不好的，只要用心”，“我相信，我能做到”等。有效的學習都是動情的學習，沒有熱情，就不能主動地思考，提出問題，解決問題，形成有效的學習。

2.充分發掘學科特點的優勢，激發和培養學生的學習興趣。

學生對某一學科的興趣往往是由于該學科的特殊趣味引起的。美國認知心理學家布魯諾指出：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣，而使學生對一門學科產生興趣的最好辦法是使學生感到它值得學習”。在英語教學中也有很多體現其學科特色的地方，如英語歌曲、電影、互聯網、西方一些傳統節日等。教師在教學材料的選用、教學任務的制定上可以體現這些特色，在教學中創設情景以培養學生的學習興趣。

3.建立融洽的師生關系，營造和諧的課堂教學氛圍，以激發和培養學生的學習興趣。

師生關系指師生之間積極的情感，它不僅是師生交往的基礎，而且是培養學生對教學內容發生興趣的關鍵，教師是師生關系的主導一方，教師在課堂上的一言一行，教師的個性特點對學生的學習興趣都有著重要的影響。要培養學生積極主動的學習狀態，讓學生感受到學科的獨特魅力，都需要老師付出創造性的勞動和努力的工作。教師在學生學習興趣的激發和培養中起著橋梁的作用。維護好師生關系的關鍵是老師要有愛心，有責任感，要平等地對待學生，尊重學生各種積極學習和發展的需要。

4.創新教學方法，設計交互性任務活動，以激發和培養學生的學習興趣。

要使學生對該學科真正產生興趣，提高教育教學質量，進行有效的學習，課堂教學的藝術就顯得尤為重要。朱智賢教授在主持全國十省市的青少年理想動機和興趣調查研究中發現：學生最喜歡某一科目的原因中“老師講得好”占31.9%，占第一位；其中最不喜歡學科英語，原因是“基礎不好”和“老師講得不好”，共占達到94%。有的學生學習興趣不高，一方面由于基礎不好，學習無成功感，抑制了學習動力，加上老師枯燥、單調、陳舊的教學方法和觀念，更讓學生對這一學科失去信心，直到放棄。要讓學生喜歡英語，還要設法讓學生主動參與到課堂教學中來，通過師生之間、同伴之間的交流互動，以減少學生的焦慮感和恐懼感。

英語教師的教學技巧還體現在教學材料的選用和任務活動的設計上。教師應設計出讓學生能夠參與、樂于參與的交互性活動任務。該任務既要和學生原有知識、信息緊密接合，又要設置成“階梯狀”任務活動，設計一些問題情景來激發學生的探究欲望和興趣。通過小而具體、新而有趣、有適當難度又有一定啟發性的問題來引導學生從已知到未知，由易到難，循序漸進，在一個個問題、任務的解決過程中不斷向前，學到更多的知識。

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