英語語法習得的識解新視角

摘 要： 英語語法的教與學一直是語言習得領域中存在的一個棘手問題。傳統的英語語法理論在詞類劃分、句法分析等層面存在不少薄弱環節。本文以認知語法理論為基礎，嘗試分析、識解在英語語法習得中的作用，認為借助人類自身在現實世界的體驗和經歷，結合人類識解事件的角度和方法進行語法分析具有很強的解釋力。

關鍵詞： 語法習得 認知 識解

一、引言

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）的內容，我國新世紀英語專業的培養目標為培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語的復合型人才。這種復合型人才具有的綜合能力在實踐中體現為五種基本技能，即聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）、譯（translating）。有些學者認為這幾種基本能力是可以在語言交際中自然習得的。因此長期以來，我們在英語教學中一直非常重視實踐和強化訓練。筆者認為，塑造新世紀的復合型人才，僅靠加強訓練是遠遠不夠的，對語言知識，尤其是語法知識的講授，才是培養學生能力的基石。然而，在過去的幾十年中，究竟應該怎樣向英語習得者教授英語語法，一直是語言習得領域的一個棘手問題。本文在前人研究的基礎上，嘗試從認知語法的角度分析、識解在英語語法習得中的作用。

二、認知語言學理論綜述

1. 認知語法

認知語言學是語言學和認知科學結合而形成的一個邊緣學科。它興起于20世紀80年代，以George Lakoff， Mark Johnson， Ronald Langacker，Leonald Talmy， Charles. Fillmore， Adele Goldberg， Gilles Fauconnier， Mark Turner和Sweetser為領軍人物。認知語言學的哲學基礎是體驗哲學，是一種體驗（embodiment）的認知觀。認知語言學認為，語言不是直接表現或對應于客觀世界，而是有一個中間的認知構建層次將語言表達和現實世界聯系起來。現實世界通過這個認知中介層“折射”到語言表達上，語言表達也就不可能完全對應于現實世界。

認知語言學雖然是一個年輕的學科，但在這個學科內部，理論體系眾多。其中，Ronald Langacker的認知語法理論已形成一個相對完整的體系。

2. 認知框架下的語法新釋義

“語法”這一術語可以從兩個層面進行定義。從廣義上說，“語法”是對人類全部語言規則的綜述，可以和“語言學”、“語言理論”等術語互換。例如，“轉換生成語法”是指運用Chomsky的轉換生成方法研究語言的一種理論，“功能語法”就相當于“功能語言學”，等等。從狹義上說，“語法”包含詞法和句法兩個層面，是關于詞的形態變化和用詞造句的規則，不包括語音學和語義學。傳統的教學語法屬于后者。

認知語言學家對“語法”的理解介于上述兩者之間。首先，認知語言學家把語法解釋和音位、語義緊密結合在一起進行論述。其次，他們將認知語法看作認知語言學的一種研究方法，是一種特殊的認知語言學理論，所以認知語法是認知語言學的一個組成部分。由此，我們可以看出，認知語言學對語法的釋義大于狹義語法，小于廣義語法，介于二者之間。

3. “識解”

認知語法認為語言表達取決于人們對外部現實世界的感知體驗和認知加工，語法結構取決于人們的認知系統和語義結構。Langacker在1987和1991年出版的“Foundations of Cognitive Grammar Vol. I II”中，強調人們的解釋角度和分析方法對語法結構的形成與理解十分關鍵，并進一步提出了“識解（construal）”這一概念。

根據Langacker給出的定義，識解是指人們所具有的對于相同的語義內容進行不同認識和描述的能力。識解通常包括三大類別：層次（specificity）、突顯度（prominence）和視角（perspective）。

（1） 層次

層次也被稱為詳略程度，反映出人們在認識同一事物時所使用的認知能力。例如，人們可以對同一情景有多個描寫，但是在層次上存在差異和區別：

（1） Someone did something. （某人做了某事。）

（2） Someone broke something. （某人打破了某物。）

（3） Someone broke the vase. （某人打破了花瓶。）

（4） Someone completely shattered the vase. （某人把花瓶摔得粉碎。）

（5） Mike completely shattered the vase. （邁克把花瓶摔得粉碎。）

（6） Mike completely shattered the beautiful china vase. （邁克把漂亮的陶瓷花瓶摔得粉碎。）

（7） Mike completely shattered the beautiful china vase in the living room.（邁克把起居室那個漂亮的陶瓷花瓶摔得粉碎。）

（8） Naughty Mike completely shattered Uncle John's beautiful china vase in the living room. （在起居室，淘氣的邁克把約翰叔叔那個漂亮的陶瓷花瓶摔得粉碎。）

（2） 突顯度

人類具有確定注意力方向和焦點的認知能力，這是突顯原則的認知基礎。突顯度指在某一個特定的場景下，概念結構中的某些構成要素會以各種方式在凸顯程度上顯示出差異。

一個具體的語言表達式所喚起的概念內容的集合，在認知語法中被稱為“基體”（base）；在基體之中，被最大突顯，從而成為基體內的焦點。具有顯著位置的次結構被稱為“指向”（profile）。例如，要理解“斜邊”，就要知道直角三角形；要了解“弧”，就必須知道“圓”的概念。也就是說，后者所涉及到的認知域是理解前者的基礎，構成基體；前者在后者的基礎上被突顯為焦點，成為指向。不同的語言表達可以具有相同的基體但是卻有不同的意義，而這正是由我們人類自身的認知能力和認知方式所造成的。

具體的語言表達不但可以指向事體（thing），還可以指向關系（relationship）。在指向關系的過程中所涉及到的各個參與成分，在突顯程度上會存在差異。最為突顯的參與成分被稱為射體（trajector）；在最突顯的參與成分之下，存在一個次突顯參與成分，我們稱之為界標（landmark）。一般來說，句子的主語對應于射體，而賓語則對應于界標。

（3） 視角

識解的第三個主要方面是視角（perspective）。在認知語法中，依照langacker的觀點，視角同樣包含多個方面。首先，視角是指人們在認知某一特定情景時所處的立足點（vantage point）。例如：

（9） Vantage point 1: The rock is in front of the tree. The tree is behind the rock. （立足點1：石頭在樹前面。樹在石頭后面。）

（10） Vantage point 2: The tree is in front of the rock. The rock is behind the tree. （立足點2：樹在石頭前面。石頭在樹后面。）

很明顯兩個語法結構表達的意義是不同的，這正是由于選擇了不同的射體和界標。對射體和界標的選擇取決于視角。視角不進入到被指向的關系當中，但視角關系到我們如何去認知各參與成分之間的關系。視角并非都是客觀存在的，并非限制在空間和人們的視野之中，人們可以從更為抽象和廣泛的意義去考慮視角。

另一個包含在視角內部的重要概念是轄域（scope）。轄域分為最大轄域（maximal scope）和直接轄域（immediate scope）。一個語言表達式的最大轄域即為其所激發的整個概念內容的集合；而在最大轄域的內部，與特定意義直接相關的部分被稱為直接轄域。通常一個具體語言表達式的指向就是直接轄域具體的注意焦點。例如，身體部位名稱，“頭”、“手臂”、“腿”等詞的最大轄域是其所激發的與具體身體部位相關的概念內容的集合，而直接轄域則是人們的身體；同時“頭”、“手臂”、“腿”等具體的身體部位名稱又可以充當次一級比例的身體部位名稱的直接轄域，如“頭”可以充當“眼睛”、“鼻子”、“耳朵”等詞的直接轄域。由于直接轄域所涉及的概念在認知上是臨近的，反映在語言表達式中，指向和直接轄域結合使用更合乎常理，具有認知現實性。例如我們經常見到類似于（11）的表達，而（12）、（13）這樣的表述就比較少見。

（11） 一個正常人的臉上有兩只眼睛，兩個耳朵和一個鼻子。

（12） ？？一個正常人的臉上有兩個眼球，兩個耳廓和一個鼻頭。

（13） ？？？一個正常人的臉上有兩個瞳孔，兩個耳道和兩個鼻孔。

三、識解在英語語法教學中的應用

識解對傳統的英語教學語法有很大的補充作用。在認知語法中，識解，尤其是突顯，包括基體和指向，射體和界標，是劃分詞類、分析句法的重要依據之一。

1. 詞類劃分

目前，詞類劃分在理論和實踐中存在很多問題。傳統的教學語法將詞劃分為名詞、動詞、形容詞、副詞等十大類。但是這種劃分具有較大的模糊性，很多詞可能同時具有多種詞類。如clear一個詞就具有形容詞、副詞、動詞及名詞4種詞性。這對于二語習得者來說是極為不利的，學習者在母語負遷移的影響下，很容易將一個詞的不同用法混淆。在這一方面，認知語法做出了很有意義的嘗試，為詞類劃分提供了一個嶄新的視角。區別于傳統語法的劃分方法，Langacker認為詞類應由突顯指向的本質決定，而不應取決于其概念內容（即基體）。因此，我們可以拋開傳統的以實體本身的內容、屬性、用法為依據的詞類劃分方法，運用突顯原則劃分詞類。

Langacker將詞匯劃分為兩大類：事體類和關系類。例如，傳統意義上的名詞指向事體本身，突顯其事體性；而動詞指向動作、過程、關系等，突顯其動作性。傳統語法中所劃分的名詞、代詞、冠詞、指示詞、數量詞等主要突顯事體性；動詞、形容詞、副詞和介詞主要突顯各種關系性。

這種詞類劃分法為二語習得者的語法學習提供了極大的便利。學習者只要根據自己在現實生活中的感知體驗來理解詞匯，就能快速掌握其意義及用法。

2. 句法分析

Langacker主張在識解的基礎上用“典型事件模型”分析句法成分和結構。在典型事件模型中主要有兩個突顯的參與者：施事者和受事者。該模型包含兩個次模型：彈子球模型（Billiard Ball Model）和舞臺模型（Stage Model）。彈子球模型指生物體A在某空間運動過程中撞擊另一生物體B，A將其能量傳遞給了B，B因此發生某種反應或狀態變化。舞臺模型將說話人看作臺下觀看表演的觀眾，目光前視時形成了一個視覺注意區，舞臺背景和道具(即場景，反映在句法結構上即為句子中的某些修飾成分)雖然都在該區域內，但觀眾的注意力往往集中在正在表演的演員（即射體和界標）身上。

典型事件模型很好地解釋了英語中的常見句型。例如，如果說話人將注意力集中在事件的兩個參與者，即射體和界標身上，反映在句法結構上就形成典型的SVO句型。如：

（14） Mary wrote an essay. （瑪麗寫了一篇文章。）

在識解事件時，如果說話人在突顯射體和界標的同時，也注意到了場景，則

句子中可出現一些限定修飾成分。如：

（15） Mary wrote an essay yesterday. （瑪麗昨天寫了一篇文章。）

（16） Mary wrote an essay in the classroom yesterday. （瑪麗昨天在教室寫了一篇文章。）

典型事件模型還可以用來解釋SVOC句型。正如彈子球模型所述，當受事者從施事者處獲得能量后，有可能發生各種變化。這種變化反映在句法結構中就相當于賓語補足語，從而構成SVOC句型。同理，典型事件模型還可以很好地解釋英語的很多其它句法結構，如SV句型，主系表結構，雙賓語句型，被動語態等，在此不一一贅述。由此可見，基于識解形成的典型事件模型對于二語習得者理解和分析英語語法結構非常有用。語言學習者從自己的感知體驗出發，結合不同的認知方式和角度理解各種語法構造，從而更深入地對句法成分和結構進行分析。

四、結語

認知語法以體驗哲學為基礎，意在闡述人類對世界的感知體驗以及在此基礎上形成的種種認知方式是如何形成和約束語法構造的。認知語法的這一新思路徹底拋棄了傳統語法對詞和句法老套的分析方法，這對于語法教學者和學習者都是一件好事。在語法的教學過程中，教師應充分結合人類對世界的認知方式進行講解。相信這種方法要比以前抽象枯燥的語法教學生動得多。而語言學習者借助認知語法的基本理念，根據自身在現實世界的體驗和經歷分析理解詞匯和句法，也可以更好地進行語法學習和研究。

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