語域預(yù)測功能在英語聽力教學(xué)中的運用

摘 要：韓禮德的語域理論是系統(tǒng)功能語法的一個重要組成部分，其基本功能是預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)。預(yù)測手段對英語聽力教學(xué)有著舉足輕重的作用，通過結(jié)合實例分析論述預(yù)測手段在聽力理解中的運用后不難得出：語域理論對英語聽力教學(xué)有實踐指導(dǎo)意義，理解和把握預(yù)測手段對學(xué)生提高其捕捉信息的能力，迅速而準確地理解篇章意義和交際意圖，進而提高聽力水平有很重要的作用。

關(guān)鍵詞：語域 預(yù)測 聽力理解

1.引言

語域理論是最具影響力的韓禮德系統(tǒng)功能語法的一個重要組成部分。1923年，人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出“情景語境”的概念（Halliday Hasan，1976/2001：21）。他認為情景語境是與語言活動直接發(fā)生關(guān)系的具體環(huán)境（見胡壯麟等，2005：273）。倫敦學(xué)派創(chuàng)始人弗斯對這一理論加以完善（Halliday Hasan，1976/2001：22），并提出“典型語言環(huán)境”問題（見馮廣藝，1999：7），認為所謂典型語言環(huán)境，就是人們在特定場合下遇到的環(huán)境，它決定著人們必須扮演的社會角色。韓禮德在弗斯的“典型語言環(huán)境”理論的基礎(chǔ)上將語言環(huán)境概括為：社會行為（social act）、角色結(jié)構(gòu)（role relation）和符號組織（symbolic organization）（見馮廣藝，1999：7），即語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。語域的基本功能是預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)，即預(yù)測在特定語境中供交流的意義和語篇的結(jié)構(gòu)（胡壯麟等，2005：276）。

聽力理解是一個復(fù)雜的心理對意義的構(gòu)建，是一個積極地對聲學(xué)信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預(yù)測的過程（李冬梅，2002），其對象是語篇而不是孤立的句子或單詞（張薇，2007）。因此，根據(jù)語域的特點教學(xué)，不但有利于學(xué)生加快和加深對語篇的理解，還有利于學(xué)生提高聽力水平。本文擬對預(yù)測手段在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用加以論述。

2.聽力理解中的預(yù)測手段

韓禮德認為語域就是根據(jù)語言的使用情況所發(fā)生的變異（variation according to use）（見Thompson，1996/2000：36），包括語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）三個變量。變異，是因情景語境（context of situation）的變化而產(chǎn)生的語言變化形式（胡壯麟等，2005：273）。因此，人們可以根據(jù)情景語境的變化預(yù)測說話者的說話內(nèi)容。這種預(yù)測功能對英語聽力教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。高麗萍（1997）和汪學(xué)立（1999）認為聽力理解是一個對聽覺系統(tǒng)信息進行積極預(yù)測、篩選、釋義和總結(jié)等系列的心理過程。因此要克服學(xué)生聽力困難，提高聽力水平，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測、捕捉信息、獲取中心大意的能力。下面僅結(jié)合實例就預(yù)測手段在聽力理解中的應(yīng)用作試析。

2.1語場（field）：預(yù)測將要發(fā)生的事情及時間、地點等

語場指的是正在發(fā)生什么事，所進行的社會活動的性質(zhì)，語言所談及或描述的是什么（黃國文，2001：128）。在組織學(xué)生進行聽力訓(xùn)練前，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息對將要聽的材料進行預(yù)測，包括發(fā)生什么事、事情發(fā)生的時間及地點、事情發(fā)生的原因等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)測有目的地聽、有目的地獲取所需信息。

例1：

The hotel has a______on the______which belongs to the______Bank.

The bank is open______from______till______.

（Answers：bank office ground floor Internationalfrom Monday to Friday9：30 a.m.3：00 p.m. ）

例2：

The woman is leaving for Hawaii______.

A）for a holiday

B）on business

C）to be away from the man

She is leaving_________.

A）by train

B）by air

C）by sea

（Answers：C，A）

從例1中的“has”、“on the”、“Bank”可以預(yù)測出在這間酒店的某個位置設(shè)立了某家銀行的辦事處；“open”、“from...till...”表明銀行營業(yè)的時間。根據(jù)例2?訫中的“The woman is leaving for Hawaii”可預(yù)測出將要發(fā)生的事件，再結(jié)合其下面的選項可知，學(xué)生需要獲取的信息是“why is the woman leaving for Hawaii?”即事件發(fā)生的原因。?訬選項中的“by”表明“the woman”離開的方式。因此，在聽的過程中應(yīng)該特別關(guān)注所預(yù)測的內(nèi)容，做到有的放矢，這樣可以幫助學(xué)生快速、有效地捕捉信息。

2.2語旨（tenor）：預(yù)測說話者的身份及關(guān)系

語旨指的是誰是交際者，他們的基本情況、特點、地位、角色等，參與者之間角色關(guān)系（role relationship）（黃國文，2001：128）。在聽力理解中，學(xué)生應(yīng)首先對說話者的身份及他們之間的關(guān)系等進行準確定位，這樣才能準確理解整段聽力材料，避免出現(xiàn)張冠李戴的錯誤。

例3：Answer the following questions briefly.

What has the waiter done to the woman?

What does the waiter offer to do for her?

What does the man say to this offer?

What does the woman demand?

How does the manager settle the problem?

（Answers：He has spilt soup on her new dress.?訮He offers to sponge it with a little warm water.He says the waiter would only make it worse.?訰She demands to see the manager.?許He asks the woman to send in the bill if she likes to have it cleaned.）

例4：Answer the following questions briefly.

?訲What does Susan hear about Christine?

When is she getting married?

Where’s the wedding going to be?

Why does she choose that place?

Where is the young couple going to live?

（Answers：?訲She is engaged with James.In spring.In St. Albans.Her parents live there.They’re going to buy a flat or house somewhere in South London.）

從例3中的“waiter”、“woman”、“man”、“manager”可以預(yù)測出此對話共涉及4位說話者，其中“waiter”與“manager”是服務(wù)員與經(jīng)理的關(guān)系，而“woman”與“man”可能是朋友關(guān)系。因此，在聽的過程中就可以有根據(jù)地捕捉相關(guān)信息，而不會因為搞錯人物對象而陷于混沌狀態(tài)。例4中“Susan”與“Christine”均是女性，因此可推測?、?題中的“she”應(yīng)是指“Christine”，而?題中的“couple”應(yīng)是指“Christine”及其丈夫。對聽力材料中的人物對象及其關(guān)系進行預(yù)測，有助于學(xué)生保證思路清晰，準確理解聽力材料，獲取有效信息。

2.3語式（mode）：預(yù)測聽力材料語言的交際渠道

語式指的是語言在交際中所起的作用，包括交際渠道和修飾方式（黃國文，2001：128）。交際渠道可分為書面交際和口頭交際。目前，聽力材料形式多種多樣，包括科普文章（popular science articles）、報告（reports）、論壇（forums）、討論（discussions）、采訪（interviews）、電話對話（telephone conversations）、日常對話（daily dialogues）等。

例5：

A. It can make bones strong. B. It can help people to live without gravity.

C. It can only make forearms strong.D.It can only make lower legs strong.

A.Every astronaut has bone loss.

B.Astronauts only have bone loss while they are in space.

C.Bone loss in lower legs is more obvious than that in forearms.

D.Different bones have different loss of bone density，but loss of bone density in different areas of the same bone has no change.

A.In the lower legs. B.In the forearms.

C.All over the body.D.In the hands.

（Answers：A C A）

例5中的“bones”、“forearms”、“l(fā)egs”是人的身體部位；從中的“astronauts”可預(yù)測出此篇聽力材料與宇航員有關(guān)，也就是說與太空有關(guān)。綜合這兩點，可推斷此篇聽力材料講述宇航員的身體部位在太空可能會發(fā)生某些變化，故屬于科普文章，比較抽象、難懂。此時，學(xué)生首先應(yīng)該在大腦里迅速搜索與太空、宇航員有關(guān)的詞匯、背景知識等，并且在聽的過程中保證精力高度集中，這樣才能捕捉到所需信息。由此可見，預(yù)測聽力材料語言的交際渠道，有助于學(xué)生對聽力材料的語言特色、難易程度事先定位，并對相關(guān)知識展開聯(lián)想，從而加深對整篇聽力材料的理解。

3.結(jié)語

由此可見，利用語場、語旨和語式對聽力材料進行預(yù)測，可以大大提高學(xué)生捕捉信息的能力，加深對整篇聽力材料的理解，進而提高聽力水平。因此，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該重視預(yù)測手段在聽力理解中的運用，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生聽前預(yù)測，還要指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中也要不斷預(yù)測，加強用語域預(yù)測功能指導(dǎo)聽力教學(xué)的實踐研究；而學(xué)生平時也應(yīng)多練習(xí)、積累經(jīng)驗，以達到提高聽力理解能力的目的。

參考文獻：

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注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。”