個(gè)體因素·英語(yǔ)習(xí)得·英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：個(gè)體因素是影響英語(yǔ)習(xí)得的重要因素。個(gè)體因素極其復(fù)雜，其情感因素和學(xué)習(xí)策略因素是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。英語(yǔ)教學(xué)中只有充分地重視它們，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情感因素 學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)習(xí)得 英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的習(xí)得過(guò)程，它涉及諸多因素，這些因素直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的個(gè)體因素是最主要的因素。個(gè)體學(xué)習(xí)者的可變因素很多，例如：性格、情感、智力、學(xué)習(xí)策略等。其中，情感和學(xué)習(xí)策略是影響英語(yǔ)習(xí)得速度和終點(diǎn)英語(yǔ)水平的重要因素。

一、情感因素

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，凡是能滿足人們的需要或符合人的愿望的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉悅、喜愛(ài)等肯定的情感體驗(yàn)。反之，會(huì)讓人產(chǎn)生郁悶、討厭等否定的情感體驗(yàn)。語(yǔ)言學(xué)家斯特恩認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感因素起著與認(rèn)知能力同樣甚至更大的作用。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)者都不會(huì)對(duì)所接觸的語(yǔ)言材料一概吸收。他們?cè)谶x擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，都根據(jù)自己的需要、興趣而對(duì)材料進(jìn)行過(guò)濾。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣是決定英語(yǔ)習(xí)得成敗的重要情感因素。

1. 動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行為的內(nèi)部動(dòng)因和力量。它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。它是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其效果就好，而無(wú)動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其效果就差。因而，老師應(yīng)高度重視動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，要設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們想學(xué)。

語(yǔ)言學(xué)家克拉克說(shuō)，每個(gè)教師都有有價(jià)值的“商品”，而有時(shí)面對(duì)的是不情愿的“顧客”。這時(shí)，老師就要想辦法讓不情愿變成情愿。學(xué)生都具有好奇心、榮譽(yù)感和成就感，老師可利用它們來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：多向他們介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗及城市建筑等，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)文化的積極情感。還可以向他們擺事實(shí)，講道理，讓他們了解英語(yǔ)的重要性和學(xué)英語(yǔ)的時(shí)代意義，從而產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的愿望。成就感對(duì)動(dòng)機(jī)的形成及學(xué)習(xí)的持久性具有不可低估的作用。每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望，別人看到或相信他可能會(huì)成功時(shí)，他才會(huì)為之去努力奮斗。所以，老師要對(duì)他們進(jìn)行積極鼓勵(lì)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的環(huán)境，如：改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不把一次考試成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果達(dá)到和諧統(tǒng)一。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、活動(dòng)紀(jì)錄、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生的進(jìn)步情況，使他們體會(huì)到成功的喜悅，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

2. 興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)知世界，渴求獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是教與學(xué)的紐帶。興趣能使學(xué)生情緒高昂，精神飽滿。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，并且全心全意地投入學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)；

1. 教學(xué)內(nèi)容豐富化

信息時(shí)代的發(fā)展要求“復(fù)合型”人才，要求學(xué)生涉獵的知識(shí)要全面、廣泛，書本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求和求知欲望。因而，老師不僅要講書本，還要超越書本，傳授給學(xué)生更多更多的知識(shí)，使課講得既有“質(zhì)”又有“量”，讓學(xué)生感受到課堂的價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化

教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性可大大增加老師的魅力，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，能把深?yuàn)W的事理形象化，抽象的事理具體化，無(wú)聲的文字變成有聲的的語(yǔ)言。如果老師在教學(xué)中一味地平鋪直敘，毫無(wú)音調(diào)起伏，毫無(wú)詼諧、風(fēng)趣，整個(gè)教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生感受不到一點(diǎn)趣味性，他們就會(huì)注意力不集中，失去學(xué)習(xí)的興趣。因而，老師在講解內(nèi)容知識(shí)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)約流暢，抑揚(yáng)頓挫，使得重點(diǎn)難點(diǎn)突出，便于學(xué)生把握住要領(lǐng)，有效學(xué)習(xí)。在學(xué)生開(kāi)小差、厭學(xué)時(shí)，幽默地打個(gè)比方或是說(shuō)個(gè)笑話，以提醒或者振奮一下學(xué)生的精神。

3. 教學(xué)方法多樣化

合格的的老師從不固定在某一種教學(xué)方法上，而是根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的變化而采取不同的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)方法千篇一律，毫無(wú)變化，就會(huì)讓學(xué)生感到了無(wú)生趣，產(chǎn)生厭倦情緒。現(xiàn)代流行的交際法教學(xué)、情境法教學(xué)、CAI教學(xué)(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))等，都是把語(yǔ)言教學(xué)同語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。尤其是CAI教學(xué)，模擬真實(shí)的教學(xué)情境，制作精美的課件，使得課堂教學(xué)有聲有色，其樂(lè)無(wú)窮。實(shí)施線上(網(wǎng)上)教學(xué)、線上（網(wǎng)上）檢測(cè)，同步異步的線上討論，打破傳統(tǒng)的教室圍墻，使學(xué)習(xí)的空間變大，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，更高效地觀察和接觸世界。

二、學(xué)習(xí)策略

國(guó)內(nèi)外專家對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義及分類各有不同，但對(duì)定義的總體看法是：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為更有效地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言而持有的特定形式和技巧。對(duì)其分類主要有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略就是對(duì)語(yǔ)言信息的收集、編碼、檢索及儲(chǔ)存等技能。元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，包括對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)及對(duì)其進(jìn)行反思、調(diào)節(jié)等。研究表明：使用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。另外，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，可以促進(jìn)潛能低的學(xué)生學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，作為教師，除了通過(guò)自己的傳授、點(diǎn)撥來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略，還要通過(guò)各種活動(dòng)培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知策略。

1.認(rèn)知策略的培養(yǎng)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)方法。不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)方法，而有的能有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有的則不能。這就需要老師加以科學(xué)引導(dǎo)并向?qū)W生介紹和傳授一些好的學(xué)習(xí)方法，免得他們花費(fèi)太多時(shí)間去摸索。如：要幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和記憶單詞，可教他們利用直接法和間接法去學(xué)，利用深加工法和聯(lián)想記憶法去記單詞。直接法是學(xué)生把注意力集中在詞匯表和各種詞匯練習(xí)上，也可將單詞記在小卡片上，隨時(shí)讀讀記記。間接法主要通過(guò)讀和聽(tīng)。學(xué)生大量地閱讀文章，就會(huì)多次見(jiàn)到重復(fù)出現(xiàn)的單詞，便會(huì)掌握它們的詞性、詞義及用法。另外，人的記憶主要來(lái)自聯(lián)想。聯(lián)想越豐富，記憶的藝術(shù)越高超。老師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)接近聯(lián)想和類似聯(lián)想記單詞。接近聯(lián)想是從時(shí)間、空間接近的事物想起。如：記always這個(gè)單詞時(shí)，很快就能想到其他表示頻度的詞，像often，sometimes等。類似聯(lián)想是把客觀事物在現(xiàn)象和本質(zhì)類似的地方和自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行聯(lián)想。如當(dāng)“消息”講，消息又來(lái)自東西南北，所以，它分別取north（北），east（東），west（西），south（南）這四個(gè)單詞的首字母。這樣，就很容易記住了。

2.元認(rèn)知的培養(yǎng)

通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都由老師評(píng)價(jià)。其實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我反思和自我調(diào)控，也即是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，這是非常重要的。元認(rèn)知是認(rèn)知主體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)。它能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的薄弱壞節(jié)和存在的問(wèn)題，并據(jù)此及時(shí)修正，調(diào)整認(rèn)知策略，使認(rèn)知策略更科學(xué)，更完善。元認(rèn)知不是人天生就有的，它可以通過(guò)后天的培養(yǎng)獲得。教學(xué)中，老師可通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。第一，建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂能促使學(xué)生有意識(shí)關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往承擔(dān)絕大部分的教學(xué)工作，忽視了學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。而在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂上，老師將和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，老師是學(xué)習(xí)的示范者和促進(jìn)者，學(xué)生則是一個(gè)積極的參與者。他們決定自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的學(xué)習(xí)方法。久而久之，學(xué)生就能摸索出自己的一套學(xué)習(xí)方法。第二，幫助學(xué)生識(shí)別正在使用的認(rèn)知策略。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都采用了一定的學(xué)習(xí)方法。然而，有的學(xué)生被問(wèn)及其學(xué)習(xí)方法時(shí)，糊里糊涂，說(shuō)不清楚，這極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。鑒于此，老師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)記日記的形式記錄自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己正在自覺(jué)不自覺(jué)地使用的策略，進(jìn)而跟蹤策略的使用情況。另外，老師還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其正使用的策略。如：你主要通過(guò)哪幾種途徑學(xué)英語(yǔ)？學(xué)得如何？你有哪些最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法？然后讓學(xué)生討論、研究問(wèn)卷內(nèi)容，分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。第三，要求學(xué)生對(duì)自己正使用的策略進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不可能都是科學(xué)、有效的，學(xué)生必須對(duì)它做出正確的判斷、評(píng)估，以揚(yáng)長(zhǎng)避短。老師可讓學(xué)生省思：完成一階段的學(xué)習(xí)后，自己的方法有效嗎？表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢(shì)？暴露出哪些弱點(diǎn)？存在哪些問(wèn)題？對(duì)方法評(píng)價(jià)后，學(xué)生便知道這種方法的優(yōu)劣，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的自身因素影響著英語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程和結(jié)果。教學(xué)中，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生積極的個(gè)體因素，抑制消極的個(gè)體因素，才能更好地提高課堂教學(xué)效果，學(xué)生也才能習(xí)得更多的英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.

［2］全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

［3］盧莉.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2002.