多媒體在高職英語教學中的應用

摘 要：多媒體教學被廣泛地應用于高職英語教學中。它彌補了傳統教學的不足，以文字、圖像、動畫、視頻、聲音等形式大大地刺激了學生的視覺與聽覺，有傳統教學所不可比擬的優勢。同時，它也存在一些弊端。高校英語教師應發揮多媒體教學的優勢，避其劣勢，使它成為優化教學的一種有效手段。

關鍵詞：多媒體 英語教學 優勢 弊端

高職院校的教學方針是“實用為主，適用為度”。這體現在英語教學中，就要求學生具備最基本的聽、說、讀、寫能力，能用英語進行涉外交際，進行簡單的日常會話。而多媒體在英語教學中的應用，可以激發學生學習英語的興趣，增加口語與聽力的鍛煉機會，提高學生的應用能力水平，達到比傳統教學更佳的學習效果。多媒體教學是以計算機技術為基礎，交互地把文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種信息集成于一體的教學方法與模式。它注重人機交互，以生動的圖片、視頻，聲音等刺激學生的視覺與聽覺，引進了更為人性化、形象化的互動模式。理論研究表明：單憑聽覺獲取知識，只能記憶15%的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容；但同時調動視覺與聽覺能記憶65%的內容。多媒體技術的運用，能為學生提供一個良好的視覺和聽覺環境。因此，多媒體已被各高校廣泛地應用于教學當中，尤其在聽力教學中。

一、多媒體教學的優勢

（一）多媒體借助聲音、色彩、動畫等刺激學生的視覺和聽覺感官，激發他們的學習興趣。高職生英語基礎普遍較差，缺乏英語學習興趣，若以傳統的灌輸式、傳教式教學必然會引起學生的厭煩。而多媒體教學恰恰彌補了傳統教學的不足。它從色彩上吸引學生的眼球，聲音上刺激學生的聽覺，激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性與自主性，從而提高學習效率。比如學習“番茄”一詞，在沒有多媒體的條件下，教師往往會在黑板上畫一個番茄讓學生猜，然后告訴學生它的拼寫與發音或通過跟讀的方式識記這個單詞；而在多媒體教學中，教師可以展示它紅通通、鮮亮的形象，配上動作，一個一個地從畫面中蹦出來，還可以加上聲音和音樂，這樣學生對這個單詞的記憶往往會容易很多且記得牢。甚至對英語不感興趣的學生也會對此心懷好奇，不知不覺在教師的引導下，對英語學習產生了興趣。學生有了學習興趣，英語學習也就邁出了成功的第一步。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。有了興趣，就能增強信心，激起學習的內在動力，增強認識效果。

（二）多媒體教學可以讓學生更生動，更直觀地了解外國文化、習俗與風土人情。英語學習不僅僅是英語知識的學習，還包括文化學習。隨著當今國際社會交往的日益頻繁，跨文化交際越來越受到人們的關注，文化交流成為必不可少的一部分。因此，在英語學習中，必然少不了文化的學習。教師可以剪接一些英文電影穿插在教學當中，讓學生切身地感受到外國人的言談舉止、社交禮儀、飲食文化、風俗習慣等等。學生通過模仿、角色扮演等方式加深對外國文化的了解，并在與本土文化的比較中，對外國人的思維模式、生活方式等得到更為深刻與理性的理解。而這樣的效果是傳統的講授或閱讀所不能達到的。

（三）多媒體教學充實了課堂知識，豐富了課外讀物內容。一本教材往往有它的局限性，如內容不夠全面或過于枯燥等，多媒體可以彌補它的不足。教師可以通過互聯網搜索出各種資料、圖片、音樂等充實內容或使課堂內容形象生動。比如英語3高職高專版第三冊第二單元講的是圣誕節，課文里提到西方人在圣誕節吃的傳統食物“TURKEY，PUDDING”等。這些食物在中國極少見，中國學生對它們完全沒有概念，而多媒體恰恰彌補了這一缺陷。在互聯網上我們可以找到數以萬計的圖片與說明。學生馬上就有感性的認識，原來傳說中的火雞和布丁是這個樣子的。同時，學生對圣誕節的由來及美國的其它節日感興趣，但教材中并沒有提及。此時，教師就可以利用互聯網或英文電影片段加以補充。英文原版電影中，迪斯尼系列的一些動畫片，如《獅子王》、《加菲貓》等語速適中，配有英文字幕，比較適合高職院校的學生學習。此外，一些教學資源，如《走遍美國》、《瘋狂英語》等也是不錯的選擇。學生還可以在條件許可的情況下，利用課外時間自主學習，這樣不僅豐富了課外生活，也開闊了視野，鞏固了知識。

多媒體教學克服了傳統教學上的一些弊端，使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象、有趣、可視聽的動感內容，能引導學生主動地學習，提高英語學習的興趣，繼而提高學生的聽說表達能力。但在實際教學應用中，多媒體教學也存在一些弊端。

二、多媒體教學的弊端

（一）信息容量過大，重難點不突出。為了能引起學生的興趣，教師往往引用大量課外知識，過分注重色彩、動畫、音響等效果，而忽略了教材的重點。課堂上大量的信息堆積，無法讓學生得到系統的、深刻的理解。對于過分華麗的課件，學生往往只注意課件本身，而忽視了學習的內容。這樣就很難達到良好的教學效果。課件給學生視覺、聽覺上的沖擊，不是英語教學的目的，而只是一種手段。因此在教學中要做到點到為止，把學生興趣激發起來的同時，還要考慮課堂知識的系統性、連貫性與科學性。學生在上完課后，不僅覺得開心，還能有所收獲。

（二）多媒體教學不利于師生情感的交流。情感交流是影響學生學習的因素之一。積極的情感對學生的學習起到積極的作用；反之亦然。由于多媒體課件的使用，學生大部分的時間注意力都集中在課件當中，阻礙了與教師的眼神交流與情感交流；教師也要花一定的時間在課件的使用中，與學生之間的交流也相對地減少了。

（三）教師對多媒體課件技術不熟悉，多媒體課件的超文本功能、交互功能和網絡功能得不到充分的利用。由于對多媒體課件的不熟悉，有的教師在課堂上花大部分時間在課件的使用上，圍著電腦轉，忽視了師生間的情感交流。有的教師照“課件”宣科，非但沒引起學生的興趣，反而使學生對這門課程產生厭煩情緒。這樣很大地影響了教學效果。

結束語

作為英語教師，我們不僅應該學習專業知識，研究教學方法，還應該學習多媒體軟件以更好地活躍課堂氣氛，發揮教師為主導、學生為主體的教學特點，提高教學效率和教學質量。發揮多媒體教學的優勢，避免其劣勢，使它成為優化教學的一種有效手段。

參考文獻：

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