大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：近二十年來，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)慢慢轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者因素。人們普遍認(rèn)識(shí)到提高學(xué)習(xí)效率，需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。因此，提高學(xué)習(xí)者自主性，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任心也逐漸成為近20年來西方外語教學(xué)界的熱門話題。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 意識(shí) 元認(rèn)知

二十世紀(jì)七十年代以來，外語教學(xué)研究的中心已經(jīng)從如何教轉(zhuǎn)移到如何學(xué)。人們普遍認(rèn)識(shí)到提高學(xué)習(xí)效率，需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。因此，提高學(xué)習(xí)者自主性，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任心也逐漸成為近20年來西方外語教學(xué)界的熱門話題。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)(Huttunern，1996；Matsumoto，1996；Wenden，1991；Dickinson，1992)。學(xué)習(xí)者要對(duì)語言、語言學(xué)習(xí)、語言使用及影響語言和語言學(xué)習(xí)關(guān)系的情感因素有一定的認(rèn)識(shí)（McDevitt，1997）。同樣，Wenden(1991)指出為了更好的管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要對(duì)他們所掌握的知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)并且有機(jī)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。如果沒有這些意識(shí)，學(xué)習(xí)者只會(huì)停留在舊的信念和行為模式中，不可能獲得完全的自主。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

1 自主學(xué)習(xí)

自20世紀(jì)60年代開始，西方的教育家提倡將學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)作為教育改革的主要目標(biāo)之一，一大批教育專家學(xué)者開始從各個(gè)角度研究自主學(xué)習(xí)(Benson，P.，Candy，P. Dicckinson，L.，Little，D.，Littlewood，W.，Sheerin，S.，vanLier，L.，Voller，P.，Wenden，A.等)。Holec( 1981) 指出，外語教學(xué)的目的就是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。Little(1990)將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)。Dickinson(1993)列舉了自主學(xué)習(xí)者具有的五個(gè)基本特點(diǎn)：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法；能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略；能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究始于90年代，與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)研究起步晚，發(fā)展較慢(高吉利，2005)。近年來，國(guó)內(nèi)的一些教育專家和學(xué)者開始對(duì)此課題進(jìn)行深入研究，“自主學(xué)習(xí)”也隨之被國(guó)家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究?jī)?nèi)容。程曉堂(2002)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)首先是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；其次，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；再次，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。簡(jiǎn)言之，自主學(xué)習(xí)是指人們通過多種手段和途徑，有目的、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

2 影響中國(guó)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的因素

在自主學(xué)習(xí)中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素（Little，1990)。學(xué)習(xí)者的態(tài)度，即自主學(xué)習(xí)的意識(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果起著很大的影響作用。中國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度將產(chǎn)生怎樣的影響呢？

首先，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度有深刻的影響。學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)習(xí)慣于在學(xué)習(xí)中依賴教師被動(dòng)地接受知識(shí)，正如Knowles(1975)所訴，這種習(xí)慣是他們?cè)谛W(xué)時(shí)就初步培養(yǎng)起來的，在那里他們逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)就要在正式的教學(xué)環(huán)境里由教師承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。最終，他們認(rèn)為學(xué)生就是要依賴教師、課本和課堂。同時(shí)，傳統(tǒng)的課程大綱僅注重單向的向?qū)W生傳遞知識(shí)，這在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。特定的教學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷部分地影響了他們對(duì)自己和教師在語言學(xué)習(xí)中角色的定位。因此，在語言課堂中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，教師和學(xué)生的關(guān)系是固定的而且是不可逆轉(zhuǎn)的。教師控制著課堂上的一切活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，語言課也就成了單向知識(shí)傳輸?shù)幕顒?dòng)

其次，元認(rèn)知知識(shí)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的又一因素。元認(rèn)知的概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)拉維爾提出來的，元認(rèn)知指認(rèn)知主體對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，以及認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它是一種深層的心理認(rèn)知活動(dòng)。這種知識(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)來說是非常關(guān)鍵的，它給學(xué)習(xí)者提供了計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)的技能。然而很多教師和學(xué)生都忽略了這一心理過程，這在一定程度上抑制了學(xué)生自主性的發(fā)揮。

3 改變態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

3.1 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

近二十年來在外語教學(xué)的研究中，越來越多的教育家意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的責(zé)任則是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的空間和機(jī)會(huì)管理監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，不再機(jī)械地領(lǐng)導(dǎo)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而是作為中介者給他們提供必要的幫助，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才有可能得到發(fā)展。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力要以學(xué)習(xí)者自身為主體；自主學(xué)習(xí)能力不是教師“教”出來的，而是學(xué)習(xí)者自己發(fā)展的。

3.2 通過協(xié)商激勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)并不是說課堂是多余的，相反，只有在課堂上才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性(Nunan，1997：201)。在課堂上通過協(xié)商，實(shí)踐與自我評(píng)估讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何更好地學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性。協(xié)商是通過討論達(dá)成一致的過程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，同時(shí)也是課堂進(jìn)度和活動(dòng)的協(xié)商者。通過與學(xué)生協(xié)商，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這無疑對(duì)外語教學(xué)是非常有利的。通過對(duì)可能性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同探索，更能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力。尤其，教學(xué)中的協(xié)商可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)增強(qiáng)參與意識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作

自主學(xué)習(xí)并不是指學(xué)生離開教室自己學(xué)習(xí)而是以互相依賴為前提(Little 1991)。學(xué)生獲得更大的自主性是一個(gè)漸進(jìn)的過程，他們首先互相依靠尋求指導(dǎo)和幫助，通過合作式的小組學(xué)習(xí)經(jīng)歷，逐漸獲得更大的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。合作學(xué)習(xí)正是以這種積極的相互依賴為前提，每個(gè)學(xué)生都在小組中承擔(dān)一定的責(zé)任又互相支持，這樣每個(gè)學(xué)生都感覺到有責(zé)任和義務(wù)學(xué)習(xí)以給其他成員提供幫助。外語課堂上，教師可以把學(xué)生分成若干小組并布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生們相互合作自主地找到解決問題的途徑。在學(xué)習(xí)中學(xué)生們彼此依賴相互協(xié)商以清楚地獲取信息，同時(shí)還要明白無誤地傳達(dá)自己的意圖，這種經(jīng)歷可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)。

3.4 進(jìn)行學(xué)習(xí)者訓(xùn)練以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

提高學(xué)生的自主性，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)語言有一定的認(rèn)識(shí)，要讓他們知道學(xué)習(xí)進(jìn)程及重要性。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法及材料等的了解，加上課堂決策的參與可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力更強(qiáng)(Dickinson，1987)。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。他們應(yīng)該是課堂活動(dòng)積極的參與者而不僅僅是聽眾。他們要選擇材料，制定目標(biāo)及檢測(cè)進(jìn)度。再次，積極培養(yǎng)學(xué)生自我管理策略即元認(rèn)知策略是非常必要的。教師可以在課堂上把這種技能培訓(xùn)與授課結(jié)合在一起，利用各種方式培養(yǎng)學(xué)

生的自我學(xué)習(xí)管理能力和技巧，例如，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記，與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議等等。

結(jié)論

學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師付出極大的耐心和努力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及管理能力的同時(shí)，給他們提供更多的學(xué)習(xí)空間。培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)是中國(guó)英語教學(xué)界的長(zhǎng)期目標(biāo)。

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