淺析大學(xué)英語教學(xué)中的中國式英語

摘 要：隨著經(jīng)濟信息技術(shù)的發(fā)展，英語已成為主要的國際通用語言之一。在長期的使用過程中，因為文化背景、思維方式的不同，英語學(xué)習(xí)者（學(xué)生）常在英語語用方面出現(xiàn)失誤。產(chǎn)生的這些不合規(guī)范或不合英語文化習(xí)慣的畸形英語就是我們常說的中國式英語。筆者就我校大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語表達所出現(xiàn)的中國式英語進行實例分析，闡述出現(xiàn)的原因，并進一步提出克服中國式英語的策略。

關(guān)鍵詞：中國式英語 大學(xué)英語 教學(xué)

引言

英語是主要的國際通用語言之一。但是，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，因為文化背景和思維方式的不同，學(xué)生們常在英語語用方面出現(xiàn)失誤。例如，不注重英語的表達習(xí)慣、機械地翻譯中英文、經(jīng)常把“How to say?”“My English is poor.”掛在嘴邊等等。這些不合規(guī)范或不合英語文化習(xí)慣的畸形英語是中國人在學(xué)習(xí)英語的過程中必然出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。這就是中國式英語。

中國式英語是一種語際間的錯誤（interlingual error）。它反映了說話人或?qū)懽魅耸苣刚Z影響（即負向遷移）的一種語言現(xiàn)象［1］。其產(chǎn)生是學(xué)習(xí)者母語習(xí)慣遷移的結(jié)果，也是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)階段。

一、產(chǎn)生中國式英語的原因

桂詩春（1985）研究指出，如果所學(xué)的語言與學(xué)習(xí)者的母語很不相同，或者兩者似同實異，就會出現(xiàn)負遷移。根據(jù)我校學(xué)生的具體情況，產(chǎn)生中國式英語的原因有如下幾點：

1. 雖然我國非常重視英語教學(xué)，并長期致力于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是大部分學(xué)生（尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生）對英語學(xué)習(xí)的認識始終停留在應(yīng)試教育層面，認為學(xué)英語僅僅是背誦單詞和語法點，而未養(yǎng)成在使用過程中運用英語思維的習(xí)慣。

2. 我們知道，漢語和英語分別屬于漢藏和印歐兩大不同的語系，兩種語言存在著巨大的差異。由于長期深受漢語思維的影響，對語言材料的攝入和積累達不到要求，學(xué)生本身的英文表達能力也就極其有限。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生總是試圖運用漢語思維來構(gòu)建英語表達。部分學(xué)生雖然詞匯量頗大，但是在學(xué)習(xí)和使用英語時習(xí)慣于生搬硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣，而沒有意識到自己所說、所寫的并非地道的英語。也許這些句子從語法角度來講是正確的，但遣詞造句及表達方式卻不符合標準英語的習(xí)慣。

3. 中國式英語造成的理解錯誤或讓人啼笑皆非的例子舉不勝舉。王佐良先生曾指出，不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。因此，不了解英美國家文化，以母語文化的風(fēng)俗習(xí)慣、價值標準來使用英語，勢必會造成失誤，使交際陷入尷尬境地。由于學(xué)習(xí)者（學(xué)生）對目的語的社會文化了解不夠或根本缺乏了解，極容易產(chǎn)生中國式英語，造成語用失誤。

二、中國式英語在大學(xué)生英語教學(xué)中的錯誤例析

中國式英語的表現(xiàn)形式多種多樣，以下這些例子頻頻出現(xiàn)于學(xué)生英語使用過程中，也是中國式英語的典型實例。

1. 詞匯搭配錯誤

語言是不斷發(fā)展的，在漢語的發(fā)展過程中有些雖不符合語言發(fā)展規(guī)律，但是在長期的漢語演變過程中，這種現(xiàn)象已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，就屬于我們所說的語言的一個“約定俗成”的現(xiàn)象［3］。

1) 例如：“曬太陽”（sunbathe）許多學(xué)生會譯成shine the sun

“抓緊時間”（hurry up）許多學(xué)生會譯成grasp the time

雖然這些用法僅限于在漢語中使用，但它們被學(xué)生們廣泛地使用在英語表達中。

2) 例如：“l(fā)earn knowledge”

這恐怕是在中國最為泛濫成災(zāi)的中國式英語之一。在漢語中“學(xué)習(xí)”和“知識”可以互相搭配，但是這在英語中就顯得很不地道。在英語中二者是不能搭配的，應(yīng)該用“acquire，gain，obtain，gather”等與“knowledge”搭配。“l(fā)earn”只能與“something”或某一學(xué)科搭配使用。

2. 深受漢語思維影響，望文生義，機械直譯

在英語表達過程中，不少學(xué)生習(xí)慣漢語思維習(xí)慣，將漢語腹稿直譯成英語。這種對應(yīng)方法過于機械、僵硬，往往造成嚴重的用詞錯誤。

例如：

1) 有的學(xué)生誤用“body”來表達“身體的健康狀況”，而“body”在英語中是“軀體”的意思，如果要表達“身體健康狀況”，應(yīng)將“body”改為“health”。

2) 有的學(xué)生用“l(fā)ook for a needle in the sea”來表示“大海撈針”，應(yīng)改為“l(fā)ook for a needle in a haystack”。

3)I think you’re pulling my leg.其實它在英文中的解釋是to tease/make fun of/fool some -one，是“開玩笑”、“尋開心”的意思。但是學(xué)生們常把“pull one’s leg”等同于漢語中的“拖后腿”。實際上“拖后腿”這一短語的貼切表達是“hold somebody back”。

4) He ate his words.學(xué)生們在表達“食言”的意思時用這個短語，其實“eat one’s words”在字典中的解釋是承認錯誤并收回他的話。而英語中“食言”的正確表達是“to break one’s words”或“to go back on one’s words”.

5) 學(xué)生用“My home has a dog”來表示“我家有條狗”，殊不知，應(yīng)該用“We keep a dog at home”來表達這個意思。

3. 不注重學(xué)習(xí)英語習(xí)慣用語。

例如：

1) 有的學(xué)生用“just like bamboos”來譯中國人常說的“雨后春筍”，而英語則是用“just like mushrooms”來形容事物的迅速發(fā)展和大量涌現(xiàn)。因為“bamboo”在英語中是個外來詞。倒是“mushroom”在英國很常見，用它比喻很自然。

2) 中國人形容一個人力氣大時，習(xí)慣說“力大如牛”，學(xué)生們往往習(xí)慣于用“He is as strong as an ox.”而英語的習(xí)慣是用“He is as strong as a horse.”來表達相同的意思。

3) 在形容一個被雨淋得渾身濕透的人時，中國人習(xí)慣用“落湯雞”來形容，因此學(xué)生們做聯(lián)系時往往譯成“He was caught in the rain and came back as wet as a drowned chicken.”而實際上，應(yīng)用“He was caught in the rain and came back as wet as a drowned rat.”因為英語的習(xí)慣是用“落湯鼠”來描寫其狼狽倒霉相。

三、克服中國式英語的策略

在長期的英語教學(xué)進程中，教師和學(xué)生往往都容易忽略文化和語言的關(guān)系，忽略英語教學(xué)中的語言文化教學(xué)。這其中也不可避免地包含了現(xiàn)行考試制度對此的影響。當(dāng)然，中國式英語的出現(xiàn)并不奇怪，這只是學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。那么在英語教學(xué)的過程中我們該如何糾正不良習(xí)慣，避免中國式英語的出現(xiàn)呢？

1. 加強學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練。對于英語詞匯的學(xué)習(xí)，除了掌握其基本含義，還要重視一詞多義、同義詞、反義詞等情況，并通過深入理解、反復(fù)練習(xí)、靈活運用，促使學(xué)生學(xué)會在不同的語境中使用合適的詞，從而克服中國式英語這一英語語言錯誤。

2. 培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用多媒體情景教學(xué)、小組討論與交流等形式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、比較英漢思維模式的差異［4］，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，避免用漢語思維逐字理解、對釋英語。

3. 強調(diào)提高學(xué)生的語言使用能力。B.W.Robinett曾說過，在第二語言的教學(xué)中，必須重視語言交際能力，重視對語言的社會運用能力。單單學(xué)習(xí)語言材料是不夠的，要想真正理解這些材料，還必須懂得在什么時候、什么場合使用它們。語言是交際的工具（Widdowson，1978：littlewood，1981）。我們可以鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、觀摩健康、高質(zhì)量的原文片、閱讀原文書籍等方式，促使學(xué)生對英語國家社會文化和歷史習(xí)俗的不斷了解、不斷熟悉，從而使學(xué)生逐步掌握英語的語言規(guī)律和表達習(xí)慣，避免中國式英語的發(fā)生。

結(jié)束語

中國式英語是英語學(xué)習(xí)者由簡到繁逐步適應(yīng)英語語言特征的必然產(chǎn)物，是不可避免的［5］。它的產(chǎn)生主要是因為語言學(xué)習(xí)者的語言基本功不扎實、對英語國家的文化了解過少。作為英語教師，我們不應(yīng)一味地、過多地強調(diào)中國式英語的危害，甚至恥笑它的出現(xiàn)，而應(yīng)該具體情況具體分析，積極引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生使用規(guī)范、準確的英語，從而進一步提高學(xué)生的英語交際能力。

參考文獻：

［1］袁平華等.大學(xué)英語教學(xué)中的中國式英語探討［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報，第2期（第17卷），2005.

［2］葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要［M］.北京大學(xué)出版社，1997：196.

［3］常偉.英語學(xué)習(xí)的負遷移現(xiàn)象［J］.攀枝花學(xué)院學(xué)報，第2期（第24卷），2007.

［4］齊新.從錯誤中學(xué)習(xí)——中式英語對大學(xué)英語教學(xué)的積極作用》［J］.語文學(xué)刊（外文版），第6期，2005.

［5］蔡敏.中式英語對英語教學(xué)的啟示［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，第8期，2006.