讓數學課堂充滿活力

摘 要：數學課堂教學激發創設情境、啟迪思維、活用教材，挖掘生活素材，同時要引導學生回歸生活，對學生的全面和諧發展起著積極的作用，有助于學生解決數學新知，激發學習數學興趣，更讓數學課堂貼近生活，充滿活力。

關鍵詞：教學 課堂 生活 氛圍

課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生成為課堂學習的主人，更讓數學課堂貼近生活充滿活力。本文就此談一些教學體會。

一、創設情境 激發學習興趣

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出，提出的問題要擊中思維的要點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。例如：教學蘇科版第九冊《直線與圓的位置關系》時，首先帶領學生觀看日出，讓學生總結出太陽與地平線有幾種關系，這樣這一節知識不用講學生就迎刃而解，從而，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。另外還可以運用多媒體輔助教學，能有效地營造學生研究問題的情境，激發學生探究問題的主動性，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。如在教學“相遇問題”應用題，首先用多媒體計算機出示一幅兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩人怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，揭示這種現象就是“相遇”這個概念。由于多媒體計算機喚起了學生實際生活的環境，直觀展示了兩人從出發到相遇的全過程，從而有效地激發了學生研究、探索新知識的熱情。

二、聯系實際 培養自主學習

聯系生活實際進行是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。教育家章士藻說:“應該引導學生進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多。”課堂教學時教師可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體學生的主體性得到更充分發揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發”（把知識點直接加以解說），而應誘導學生思維，引導他們自學，利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態進入到主動探索理解新知識階段。例如：手工拉面是我國的傳統面食，拉面師傅將一團和好的面揉搓成1根長條后，手握兩端用力拉長，然后將長條對折，再對折，每次對折稱為一扣，如此反復操作，連續拉扣六七次后便成了許多細細的面條，你能算出拉扣六次后共有多少根面條嗎？利用小組探索：1根面條拉扣1次成2根，拉扣2次就成2×2根……每拉扣1次，面條數就增加1倍，拉扣6次，共有面條2×2×2×2×2×2=64根。在整個過程中，教師處于引導地位，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。

三、改組教材 挖掘生活素材

教師在數學教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數學課本增加“營養”，在現實世界尋找生活素材，讓數學貼近生活，用具體生動、形象可感的生活實例解釋數學問題。例如，蘇科版九年級數學復習時可指導學生利用生活實際按“塊”整理知識點或按“線”復習，變成知識鏈，來解決生活實際問題，這樣，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，“生活中處處有數學”。

四、回歸實踐 靈活訓練能力

學以致用是數學教學的一個基本原則。數學課程標準要求我們教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。因此，我們在數學生活化的學習過程中，要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數學問題。例如：教學“方程的應用”時，教師創設了這樣一個情境：有一間長8米，寬4米的客廳，媽媽準備花1000元鋪地磚。你和父親一起去裝潢超市挑選材料。其中有3種規格的地磚。甲種：邊長為60厘米的正方形地磚，每塊10元；乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元；丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

五、分層教學 激發學習興趣

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導：對于學困生，指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決略深的學習問題；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的成功感，這樣就進入了一個新的良性心理循環過程。例如：在教學“概率”時，可出示下列題目（見蘇科版八年級數學下）一副撲克牌，任意從中抽出1張。（1）抽到大王的概率；（2）抽到A的概率；（3）抽到紅牌和黑牌的概率。這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題，中等生做第2題，優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

綜上所述，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善于發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣，真正讓數學課堂充滿活力。

參考文獻：

［1］章士藻.中學數學教育學.江蘇教育出版社，2001.8.

［2］馬復.數學直覺與發現.安徽教育出版社，2002.