讓作業批改快樂起來

小學作業的批改是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學中教師的教學的反饋，對學生學習的一種檢測，相對而言也是一種資源的補充與教學上的提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。

一直以來，批改作業，評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式比較單一，填“優、良、中、差”等級或分數，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。因此，小學作業評價應采用多元的評價方式。

一、用圖案和短語進行評價，能激發學生學習積極性

小學生由于心理和生理特點對具體、形象的事物非常感興趣，凡他們感興趣的就會積極參與。所以，教師在他們的作業本上不應再單寫司空見慣的“優”、“良”或分數，也不應再畫早已熟知常見的小紅旗、小紅花，而應畫上他們想不到的紅蘋果、水蜜桃、熱帶魚、小蜜蜂、大拇指、糖葫蘆、小五星等。他們會無比興奮，嘰嘰喳喳互相傳看，互相“炫耀”。下一次寫作業時他們會加倍認真，而且會急切盼望著，猜測著這次老師送什么“禮物”。

如果孩子們發現自己的作業本上寫著老師的親筆字“好極了！”。“真棒！”“進步了，我好高興！”“看你的作業我想唱歌。”“我喜歡看你的作業。”“進步真大，我好感動！”……那更是歡呼雀躍，無比的驕傲與幸福。他們在受到肯定和贊揚中獲得成功體驗，就會再接再厲，爭取讓老師在下一次作業中有一個更出色的“題詞”。

這樣，不斷變化的新奇圖案與短語成為孩子們朝思暮想的禮物，他們有時甚至主動要求多做一次作業，學習積極性甚高。

二、延緩評價結果檢查改錯有熱情

以往使用“一錘定音”的作業評價方式時，學生作業本發下來了，作業的分數和等級已經定了型，就是把錯題改正了，分數和等級還是不會改變。這從某種程度上影響了學生改錯的積極性。現在我使用延緩作業評價的方式，給學生多次改錯的機會。每次作業本收上來后，我總在第一時間批改。批改時對完成較好的作業直接寫等級和批語，發現有錯誤及不足的作業立馬“打回去”，讓學生修改。在學生將錯題全改對后，我再下等級和批語。由于離完成作業的時間近，學生印象深、改錯的效率高、效果好，改錯所付出的勞動起到立竿見影的效果，學生改錯的積極性也提高了。

現在，每當我發“打回”改錯的作業本時，沒發本子的學生雀躍不已，有的還興奮地大喊：“沒有我的，沒有我的！”發了本子的后悔不迭，立即拿起筆投入到錯題的訂正之中。再次交作業時，他們不再那么不顧后果、迫不及待了，而會一遍又一遍地認真檢查，生怕作業本再被“打回來”，我不禁竊喜，這不正是我所期望的嗎？

三、賞識性寄語使評價成為學生發展的“推動器”

在原來作業批改的方式上增加激勵性的評語式評價，即“等級、簡語”式評價。教師用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度地呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

例如：對于一向愛動腦的學生評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新；你真棒！老師還沒想到這種做法，我向你學習；你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了；這真是奇思妙想，棒極了！等等。對于聰明的小馬虎的評語是：方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友；如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。

對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！

而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：做得很好！如能把字寫得再漂亮點，就更好了。針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：大有進步，再加油；你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興；這么難的題，你還做對了一道，真不簡單；只要全心全意投入進去，什么都難不倒你；再努力一把，相信你會更好；一絲不茍，值得學習等等。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”教師走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把做作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

改革學生作業評價，要針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來。教師應根據學生的實際水平，其設計和布置有針對性的作業。在評價時，不同的作業形式要有不同的評價標準，要根據不同學生的特質評價的方向應有所側重。只有這樣才能使評價結果有利于學生的發展和提高，提高其數學學習興趣，更好地發展學生的思維，促進學生的主動發展，樹立學習的自信心，體驗學習的無窮樂趣。