小學語文課堂的有效教學策略

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”瑞士心理學家榮格說得好：“……教師的任務是使學生身上那些意識的東西成為自覺意識到的東西，而學生通過不斷地向教師提供新鮮的經驗，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過來也擴大和拓展了教師自覺意識的領域。”事實證明，成功有效的教學是教師在語文教學課堂上設計出恰到好處的“讀、設、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效是非常必要的。

一、廢除零碎分析，加強直觀教學

語文教學就像一幅完美的山水畫，零碎的課堂分析，無休止的提問，就會把完整的畫卷給撕碎，原本蕩舟漓江，如在畫中游的仙境，變得一點靈感也沒有了。所以廢除零碎分析，加強訓練，才能讓語文教學真正體現出它的工具性、人文性，使語文的魅力吸引住學生的注意力，從而產生對語文學習的興趣。

充分利用課文中的文字和插圖，廢除不必要的提問和分析。如教小學二年級語文《夕陽真美》，這位二年級的教師沒有零碎地分析“夕陽”，而是畫出了一座高山，一個西斜的太陽，然后引導學生朗讀：“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒，連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗。”在朗讀中讓學生感受夕陽的美。接著教者又在西山原有的夕陽下面又畫了一個稍紅的夕陽，啟發學生尋找：“太陽慢慢地往下沉。它圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色，紅色，紫色……”最后教者在西山的背后畫了燦爛的霞光，要求學生對照黑板上的圖畫，自由誦讀有關語句，如：“太陽的臉變得更紅了。它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠的天邊。”

沒有零碎的分析，沒有繁瑣的提問，學生不知不覺地賞讀了課文，從心靈深處感悟到了夕陽的美麗。

講究時效，樸樸實實教語文，這才是語文教學的永恒魅力。

二、運用讀、設、講、練提高學生語言表達能力

廢除零碎分析，指導分層閱讀。其一，通讀課文。即自主閱讀，感知課文，逐字逐句嘗試閱讀。其二，讀懂課文。在通讀的基礎上精讀課文，理解語言，熏陶情感，品味閱讀。其三，熟讀課文。積累語言，升華情感，享受閱讀。

這三個閱讀程序各有側重：第一層，要求學生把課文讀通順。學生在自學課文時，教師偶爾發現學生有困難的地方予以點撥啟發，大部分的內容則讓學生靜靜地、扎扎實實地讀書，在讀中發現問題、提出問題，在讀中學會使用工具書解決問題，在讀中初步把握課文內容。第二層，要求學生把課文讀懂。在這一過程中，教師把大量講解、分析課文的時間壓縮到適當的最低限度，把學生的自讀、教師的范讀，師生互讀與理解課文內容、領悟表達形式、感受作者的心情等有機結合起來。第三層，要求學生熟讀背誦課文。讓零碎的講解，不休的提問淡出課堂。這樣，學生才有精力，才有時間去專心讀書，讀到完整的片斷，欣賞到完美的“畫卷”。文中的精華語段就能在學生的頭腦中留下深深的烙印。學生在最基本的語言實踐中感悟語言，積累語言。

1.減少零碎提問，自由自在讀中悟。

在當前的語文教學中，除了把課文拆成部件講解外，還有教者喋喋不休的提問。實際上這些問題都非常膚淺，學生一讀便懂，沒有一點思考的價值，反而大量地浪費了朗讀、欣賞課文的有利時機。本來是有滋有味的“麻辣湯”，被教者無謂地解釋、分析成了一杯“白開水”，索然無味了。這樣嚴重削弱了語文教材原有的魅力。

筆者認為只有讓學生在讀中感悟，經常以讀帶悟，才能使學生的理解從膚淺走向深入，從零散走向完整，從空洞走向充實，從虛假走向真實，否則會導致事倍功半的后果。

2.設計教學階梯，不知不覺樂中學。

我們常見的語文課上教師講得多、問得多，學生悟得多、說得多，而缺乏必要的素質提升。

其實，以練代講既可以增加學生語言實踐活動的量，又可以減少零碎分析，提高語文課堂教學效率。如有位教師教學一年級的說話課《小貓釣魚》。對于這樣一篇學生都耳熟能詳的課文，沒有落入逐句逐段進行演說分析的俗套，而是突破教學的零起點，先讓學生看圖講小貓釣魚的故事片段，充分享受已知的快樂。接著，針對學生能講故事，但語言表達不成熟的真實起點，提出本堂課學習的新要求：①能按幾幅插圖的內容，編成一個完整的故事。②生動地講故事，明白故事告訴我們的道理。

在學生克服了浮躁心態認認真真編故事、講故事的基礎上提出了更高的要求：給學生設計了老貓、小貓和蝴蝶、蜻蜓的頭飾，要求學生大膽舉手，爭取到臺前表演，學生們熱情高漲，紛紛要求上臺表現自己。學生拘泥、害羞的表情一掃而光，他們在愉悅的氛圍中加深了對故事的理解，學到了知識，練就了膽量，提高了能力。

這樣設計簡化頭緒，以閱讀為載體，以練習為突破口，從而達到提高語文教學的時效性和人文性。

三、減少無效環節，增強目標達成意識

1.引題簡潔，清楚明了。

語文課堂教學中的一切形式都應該為內容服務，如果說為了悅人耳目而作秀，就會沖淡語文味，得不償失。簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展是語文教學追求的理想境界，每一個教學環節的設計都要圍繞教學目標而展開，引題簡潔明了。

2.自主學習，高效牽引。

新課標提倡學生自主學習，但并不意味著放鴨子，隨大流，否則還要教師干什么？教師該做什么還得做好什么。該讀則讀，該講則講，該演則演，該練則練，該指正則指正。一切圍繞教學目標設計，可以大大提高語文教學的時效性。

3.拓展思路，細致指導。

新課標引導學生在廣闊的天地里學習語文知識，我們就要充分利用一切資源，一切可以運用的手段。

教師的細致指導有這樣兩種方法：首先，教師要堅持查閱有關資料、圖片，把好的書籍、有價值的聲像資料提供給學生，便于學生有選擇地利用。其次，隨著電腦在學生家庭和學校的普及，這就需要教師及時教給學生上機查閱資料的方法，并展示查詢的過程和結果。

有人說，教師的全部尊嚴就在于思想，一個沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂。為了讓學生愛學語文，會學語文，學有用的語文，我們語文教師要能充分利用語文教學的這一工具性，不斷提高它的時效性，減少機械勞動的時間，增加思考的分量，經常作自由的思索，自主與獨立的思考；減少無休止的提問，增加實實在在的行動力度。一句話，為了提高學生的語文素養，我們必須努力提高語文教學的時效性。