培養學生樂于作文的有效途徑

《語文課程標準》指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。縱觀小學作文教學的現狀，出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學生多半是無病呻吟；作文教學存在著“文學化”、“成人化”的傾向，使學生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練序列。由于小學生年齡小，缺少一定的社會經歷，“豐富的作文內容”成了制約作文教學改革的瓶頸。

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”多種途徑的作文教學能夠發揮教師的創造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題，從而提高寫出“文質兼美”文章的能力；可以促使學生養成有針對性地多方獲取信息資料，進而分析解決問題的嚴謹治學態度和良好的學習習慣、思維品質；可以培養學生的求索精神、科研意識和探究能力。

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河”。茅盾先生曾說過：“模仿要以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”要幫助學生審題立意，選擇材料歸納材料，啟發幫助學生寫好作文的開頭和結尾，力求做到花時較少，收效較大。筆者結合自己的長期語文教學，體會到培養學生樂于作文的有效途徑是以下幾條：

一、端正教風，培養學風

教師認真學習、實踐“課標”，培養學生準確鮮明、生動的學習風氣，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。認真學習寫作知識，掌握寫作技巧。寫出自己生活中的真人真事，真情實感，做到用自己的話寫，寫出自己想說的話。“說真話、實話、心里話”，不說假話、大話、空話、套話，“言之有物”，“言之有序”，達到“課標”要求的“能具體明確文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作”。

二、講讀寫結合

重視講、讀、寫，“培養興趣和自信心”十分重要。講是讀的引導，讀是寫基礎，寫是讀的實踐和發展，它們是辯證統一的緊密結合的關系。同時要求語文課教學十分嚴謹，做到吃得透，講得活，用得上，起到畫龍點睛之妙。小學生要求寫好記敘文和想像作文，要引導學生通過朗讀，主動找出文章中所含要求，理解作者是怎樣抓住主題選擇材料，布局謀篇，刻畫人物，敘述事情等。擴大課外閱讀，開闊知識視野，達到《課標》要求的“運用自己積累的語言材料，反課內外閱讀與寫作相聯系，學與用相結合”。

三、大小作文相結合

大小作文相結合，“鼓勵寫作的個性化，珍視學生主觀感受”。大作文泛指命題作文，小作文一般指平時靈活多樣的輔助性習作訓練，如縮寫、擴寫、續寫，加標點短文，寫日記，寫讀后感，寫一個熟悉的人物的肖像，擬寫提綱等等，次數加多，邊寫邊作指導。教師要認真備好作文課，備作文首先要備題目，題目的好壞，直接影響著學生作文的成敗。一個好的作文應慎重篩選，緊密結合學生實際，不能脫離《課標》和教材，脫離學生生活實際，既要有針對性，還要有趣味性，既要使學生有事可記，還要使學生有情要抒，有感可發。要有明確的目的要求和課堂指導的重點。作文指導一定要具體，比如啟發審題，提示學生立意，幫助學生選材，指導學生謀篇，多寫作多修改，“重視學生修改習慣和能力的培養”，使學生的習作一步一個腳印，一次比一次有更大的提高。

四、放與收相結合

《課標》要求“培養創新精神，放開種種束縛，鼓勵學生自由表達”。教師指導學生作文，不應鎖步“雷池”，固于定格；應當用手中的“金鑰匙”打開學生知識和生活的“倉庫”，讓學生在廣闊的天地間縱橫馳騁，然后因勢利導，使之收攬就范于一定的墨線之中。這就是放收結合，它能使作文產生“亮點”。

“放”就是讓學生寫“放膽文”，生活原型是學生練習作文的無盡的素材，一個學生的生活經歷，猶如一條河流的運轉。希望時，會卷起騰飛的浪花；失望時，會遇到艱難險阻；成功時，如飛流直瀉；失敗時，似急湍漩渦。我們應當善于讓學生在親身經歷的生活的波峰浪谷中間，采擷切身感受的人、事、景、物、情、理的繽紛浪花，一篇兩篇，以至多篇，寫來寫去，自會有得意之作出現；或生活中的一鱗半爪，或意念中的吉光片羽，經過教師稍加點撥、引導，再由學生稍事加工，即可成為優秀之作。

“收”就是善于引導學生在寫好“放膽文”的基礎上，寫好“小心文”，如果只放不收，猶如江水漫溢，將會泛濫成災。是水，應當讓它從噴泉里流出；是血，應當讓它在脈管里奔放。指導作文，要在一定的火候上，教會學生在寫作中“看菜吃飯，量體裁衣”，自己動手，“取其精華，棄其糟粕”。

五、精批細改，批語確切

教師對學生作文一定要精批細改，批語要言簡意賅，給學生下確切的結論。學生把作文寫好以后，高興地交給了老師，他們用期待的目光等待著老師的講評，此時此刻，他們的心情是不平靜的，都希望能快點看到自己的好批語，這時學生的興趣要比寫作時濃厚幾倍。那么，教師應該盡量報喜不報憂，采取多表揚少批評的態度，只要作文沒有離題，用詞恰當，語句通順，段落較分明，詳略較得當，錯別字較少，就應該得到充分的肯定。批語要有指導性、啟發性，言簡意賅，不說廢話。一般的批語是肯定成績，指出不足，提出希望，爭取給學生一個滿意的回答。另外講評作文要有重點，有目的，講評時要抓住作文的“通病”重點評述，方法可靈活多樣。評講時教師不能搞“一言堂”，唱“獨角戲”，可讓學生互相傳閱，取長補短，真正體現“寫作中的合作交流，讓學生在寫作實踐中學會寫作，在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”。講評時一要評思想、評觀點，評態度，二要評內容、評語言、評技巧，爭取下次作文有較大的進步。

總之，培養學生樂于作文的途徑很多。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。引出這些清泉活水去滋潤小學生的心田，激發他們的寫作興味和靈感，就能有效地提高寫作水平。