語文課堂“生生對話”中的教師功能

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”同時說：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”對于“對話”的展開、“對話”的對象和“對話”的程序設計等問題，廣大語文教學和研究工作者已經作了多方面的研究，本文試圖就“對話”中“生生對話”中教師的功能和作用做一點粗淺的探討，以求教于大方之家。

所謂“生生對話”，即語文課堂教學中學生與學生之間的對話，它是體現“以學生發展為本”課改思想的重要方面，學生的自我體驗、自我認識、自我解決問題能力的提高，才是課改的終極目標，因此加強生生對話對培養學生語文多方面能力、素養具有極其重要的作用。那么在生生對話中，教師該做些什么呢？課堂的主動權交給了學生，教師在課堂上的作用又是什么呢？教師的角色又是什么呢？

現實的情形是，我們有些教師在生生對話中似乎成了旁觀者的角色，為了體現“以學生為本”，體現對學生“自我體驗”的尊重，一些教師誤以為不發表自己的看法就是尊重，對學生的意見、觀點、看法一律采取贊成而不加評判的做法就是尊重，其實這是對“尊重”的誤讀，也是對課改精神的誤解。毫無疑問，課改的目的是以學生發展為本，但是以學生發展為本不是削弱教師的作用，相反，從某種意義上說，是對教師作用的強化，對教師的要求更高。在課改的課堂上，教師不再是知識簡單的“傳授者”，而是學生獲取知識的“組織者”、“引導者”、“啟發者”，那么，教師如何在課堂上扮演好自己的重要角色呢？

一、傾聽者：“此時無聲勝有聲”

“生生對話”的初始階段，教師可以把學生與文本對話中普遍感到的疑難問題提供給學生，讓學生對課文中遇到的共性問題展開對話。學生對話開始后，教師首先要做的是傾聽：聽清楚對話雙方的主要觀點，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要認識偏差，聽清楚雙方對話的焦點，同時思考下一步的對策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。

二、引導者：“柳暗花明又一村”

在對話活動中，有時對話雙方囿于自己的一得之見，或者囿于對文本理解側重點的不一樣而產生爭執，這時，教師不可以用“雙法的觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，因為這樣對問題的解決沒有絲毫作用，學生并沒有達到共識。如果讓學生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對培養學生的思維并沒有什么作用。在教學《生命的林子》一文時，有學生提出：“山下那一叢灌木難道就不是生命的林子，不是一個集體嗎？”對于這樣的觀點，有的學生贊成，有的學生反對，反對者認為灌木和樹木有本質的區別，那只是一些低矮的草和雜樹而已。那么， 山下的和山上的是不是“生命的林子”呢？如果讓學生再糾纏下去，就沒有意義了。這時，教師就應該引導學生思考而不是做“和事佬”的角色。在教學中，教者讓學生思考一個問題：對于玄奘來說，他的理想是什么？是做一棵比灌木高一點的樹呢？還是做一棵森林中的參天大樹？學生很自然地理解：對于玄奘來說，山上的林子才是他自己生命的林子啊！教師的一個問題就能使對話難點處呈現出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見，生生對話中不可缺少教師的引導。

三、激發者：“一石激起千層浪”

一些具有人文教育意義或者啟迪學生思維的問題，教者千萬不要讓它輕易滑過，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生理解編者的意圖，強化學生對文本的理解，激發他們對文本主題的深刻體會。筆者在教學《九色鹿》一文時，在分析人物的形象的時候，學生在探討調達時，有學生說道：調達雖然是見利忘義，但是，在被救之后，能夠真心表示自己的感激，你看，千恩萬謝不就是嗎？我突然認識到，這是一個很好的課文激趣點。于是，我追問道：同學們，你們說說看，調達在被救之后是否是真心地感激九色鹿的？一問既出，引起了下面巨大的反響。說真心的和不是真心的都有。其中一個學生說道：我認為是真心的，因為當時他剛剛從死亡的邊緣被拉回來，對救命之恩肯定是心存感激的，正因為當時是真心的，才能夠反襯出現在背信棄義的無恥。說得多好啊！ 是啊，之前那樣的千恩萬謝，最后還恩將仇報，這個人物形象立刻在學生心中形成。

四、決斷者：“心中自有青山在”

在對話過程中，我們常常會碰到學生雙方觀點相異，爭執不下，必須教師決斷的情況，對于這種情況，教師可以采取的方法是：如果可以把兩邊的觀點各取其長而為一的，教師可以綜合兩者意見，得出雙方都能接受的結論；如果只有一方觀點比較正確的，教師要拿出令人信服的理由讓錯誤的一方接受；如果雙方觀點都不對，教師要旗幟鮮明地表明自己的觀點。教師作為對話的“一方”，必須有自己的觀點，我們提倡“尊重學生的個體體驗”，不是要教師沒有自己的觀點，完全順從學生的觀點。因此教師一定要在學生思想模糊時發出“我個人認為”的清晰響亮的聲音。在教學《維生素C的故事》一文時，當學生為“誰對維生素C”的發現而爭得面紅耳赤的時候，教師要清楚地表達“過分強調其中一方而忽略另外一方的看法都是錯誤的”的觀點，同時告訴學生，沒有船員的自我犧牲到奇跡生還，沒有哥倫布的善于思考，沒有醫生們的專業技術，維生素C都不會被發現。從而告訴學生，成功，不可能靠一個人，團隊力量也很重要。

綜上所述，我們認為，教師在語文教學“生生對話”過程中決不是一個旁觀者的角色，一個和事佬的角色，一個模糊自己觀點的角色，相反，他應該是一個傾聽、引導、激發、決斷者的角色，扮演好這些角色，需要教師不斷提高自己的知識修養，提高自己的思想高度，提高自己駕馭課堂的能力，提高自己課堂教學機智，一句話，在語文“對話”教學的課堂上，對教師各方面的要求在日益提高，我們只有不斷進取，努力鉆研，才能滿足學生的需要，也才能適應今天改革不斷深化的語文教學。