科學發展觀下語文教學策略之轉變

摘 要：新時期的語文教學在科學發展觀的指導下，應以學生為本，站在學生知識、能力、身心全面、可持續發展的立場，協調好諸多因素，選擇出更具合理的教學策略，即由重知識傳播向重學生發展轉變、由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重結論向重過程轉變、由統一規格教育向差異性教育轉變。

關鍵詞：語文教學 科學發展觀 教學策略 轉變

“科學發展觀”是胡錦濤為總書記的新一屆中央領導集體在黨的十六屆三中全會為破解發展難題、完善社會主義市場經濟體制而明確、系統地提出來的，其內涵為：堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展。科學發展觀的提出，是我們黨對社會主義市場經濟條件下經濟社會發展規律在認識上的重要升華，也是我們黨執政理念的一次飛躍，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。科學發展觀對整個改革開放和現代化建設都具有重要指導意義。科學發展觀是我國今后各項工作的重要指導思想和理論基礎之一，對推動語文教學的改革也會產生重大而深遠的影響。

科學發展觀，要求語文教師用科學的思維打造語文教學和教學行為方式，以學生為本，站在學生知識、能力、身心全面、可持續發展的立場，協調好諸多因素，選擇出更具合理的教學策略。在科學發展觀指導下，語文教學策略應發生四個方面的重要轉變。

一、由重知識傳播向重學生發展轉變

科學發展觀要求我們改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。從全面、可持續的角度出發，我們必須打破傳統的精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，從而關注學生“全人”的發展，即從單純地注重傳授書本知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生活、學會做人，這對學生一生的發展都會產生重要的影響。

傳統的教學關注的是學生在知識和技能方面的提高，課堂上教師以傳授知識為重要目的，一味地講解、灌輸，忽視了學生的情感、態度，以致課堂教學成了一潭死水，學生逐漸喪失了學習的興趣，窒息了思想的萌芽。隨著時代的變革，未來社會對人的素質提出了新要求，原有的課程功能受到了極大的挑戰，僅有知識和技能，而不會學習、不會思考、不會創新的“人才”，已不適應時代的發展需要，他們將成為未來的文盲。

科學發展觀下的語文教學要著力改變過去課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，要求教師不僅關注學生知識和技能的掌握情況，更要關注學習興趣、生活經驗，關注學生的學習過程、方法以及相應的情感、態度和價值觀的形成。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。我們不應把它們當作外在的附加任務，而應該注重在日常教學活動中熏陶感染，潛移默化地影響，語文教學只有真正地進入學生的精神世界，才能使教學活動的基礎性、發展性和創造性達到統一。只有實現了這一根本性轉變，才能實現符合現代社會要求的培養目標，才能把學生培養成有健康心理、健全人格、創新能力、環保意識等全面發展的人。

二、由重教師“教”向重學生“學”轉變

教與學的關系問題是教學過程中的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。建構主義理論認為學生不是知識的被動接受者，而應基于自己與世界的獨特經驗去積極主動地建構自己的知識：知識應該從實踐中獲得。教學中，只有教師的“教”與學生的“學”完全統一、互助起來，才能真正實現教學相長的目的。

一直以來，教師的“教”成了課堂活動的主宰，學生很少有參與和評價的機會。教師怎么教，學生怎樣學；教師會多少，學生會多少；教師沒教的，學生不知道。教主宰了學，學依賴于教，離開了教師的教，學生就沒辦法學。有人曾打比方說，中國老師把牛拉到一個地方去，告訴它，這里的水最好、草最好，然后不由分說地把牛的頭摁下——吃；而西方的教師把牛帶到同樣的地方，只告訴它，你自己去吃吧。同樣是喝水、吃草，中國的牛吃得很難過，西方的牛吃得很舒服。灌輸的背后是對人性的壓抑！

科學發展觀要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。由于語文課程豐富的人文內涵，以及學生對語文材料反應的多元化特點，一個人的思維無論如何也不能代替大家的思維，許多問題必須經過多次的分析、討論、辨別，才能獲得一個比較圓滿的結論，教師必須根據學生的反應隨時進行調整，在這個過程中教師與學生可以相互傾聽、爭論，交流彼此的感情、體驗與看法，豐富教學的內容，活躍課堂，開啟思維，就會不斷有新思想、新觀點、新發現涌現，從而達到師生共識、共進，實現教學相長和共同發展。這種互動預示著教師將不再是課堂的主宰、知識的唯一，學生將成為真正的主體。課堂上，師生積極互動，自主學習，同伴合作學習，參與情感體驗和質疑、思考、討論的過程等等，將成為課堂的主要內容，學生由被動地接受轉變為主動、積極地參與、探討，學得輕松愉快，學得生動活潑，這將極大地激發學生學習的熱情，探究的興趣，激勵學生創造性地學習。

從注重教師“教”到注重學生“學”，這一轉變要求教師建立更為民主平等的師生關系，從“教”的主線上退下，更多地成為學習情境的創造者、組織者和學生學習的參與者、促進者。

三、由重結論向重過程轉變

過程和結論是相互作用、相互依存、相互轉化的關系，二者不可截然分開。傳統教學中，由于急功近利的影響，人們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背、題海訓練得到高分，掩蓋了學生的學習方式上存在的問題，現成的答案扼殺了學生的思考和個性，學生無需思考辨別就可以輕易獲得結論，重視結論、淡化過程成了教學上的捷徑。毫無疑問，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，但是，這一結論如果不經過學生自己的大腦思考，沒有質疑、分析、比較、推理、判斷等多樣的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論的獲得就如同空中樓閣，難以真正理解和鞏固。知其然不知其所以然，這也是我們的學生缺少創新能力的重要原因，學生充其量只是知道了而不是真正地學會創造性學習，這極不利于學生的全面發展。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、形成獨立個性與創新成果的過程。學生由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了其真正意義上的收獲不一樣，蘇霍姆林斯基說：“學生到學校來，不僅是為了獲得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明。”所以，教師的任務，不只是讓學生知道某個問題，記住某個結論，更應該創造條件讓學生體驗在結論的獲得過程中所得到的快樂以及成就感，從而產生對生命、對生活的熱愛，產生對知識、對智慧的追求。

四、由統一規格教育向差異性教育轉變

傳統教學忽視學生的個體差異，用一個統一的標準衡量學生，使得精英教育愈演愈盛，這種做法導致了大多數學生負擔太重，缺乏自信，不利于學生心智的發展。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，這意味著語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，使每個學生的潛能得到最大程度的挖掘和發揮，這一轉變應該說徹底打破了過去那種統一規格下單一的學生智力觀，轉而充分重視學生發展的個體差異性和獨特性的價值，把學生的發展放在首位。

為了讓我們的學生在校園里學得輕松愉快，得到健康、全面的發展，我們要充分重視學生的個體差異性，從各個不同的角度欣賞學生，評價學生。“多一把尺子”，就會多一些關注，就會多出一些好學生。

科學發展觀下的語文教學策略的轉變對語文教師提出了更新要求，讓我們在實踐中摸爬滾打、經風歷雨、共同成長、共同發展。

參考文獻：

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