幼兒數學活動中操作材料選擇與投放原則

幼兒數學學習活動是幼兒獲得數學知識、掌握數學技能、發展數學能力，養成良好數學心理品質的過程。目前，幼兒園數學活動按集體活動——分組操作——游戲三個環節組織實施，以小組活動形式投放較多的幼兒數學操作材料，活動后的評價以教師評價為主。因此，目前的數學活動在幼兒數學操作材料投放上存在盲目性和隨意性。如何積極創設與教育相適應的操作環境，投放相應數學材料，以發展幼兒的數學能力呢？

一、建立寬松和諧的心理環境

數學教育是教師與幼兒共同交往的過程，寬松、愉悅、融洽的人際關系雖然是無形的，但它能使幼兒積極、主動、大膽、自信、自如地進行探索操作活動，它能使優越的物質環境得到有效的利用。每個孩子學習數學的方式、速度是不同的，允許孩子按照自己的方式，以自己的速度學習，孩子就會獲得愉快、成功的體驗，給幼兒的操作活動提供時間和空間，引導幼兒嘗試、發現、尋找不同答案。當然，教師對幼兒的數學學習應持肯定、鼓勵、建議、啟發的態度。

二、創設良好的物質環境

陳鶴琴先生指出：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”幼兒活潑好動，探索欲望強烈，在班級設立數學角是完全必要的，幼兒可以在數學角按自己的興趣和意愿，自由選擇活動材料，自己確定活動內容和方式，用自己的感觀去感知發現數現象。因此在數學角應按近期教育目標設置各種可用于幼兒進行數活動的各種材料，諸如：教師自制的環保教具、骰子式題游戲盒、接龍卡片、“大風車”等物品，供幼兒自由選擇和應用。幼兒在無任何壓力的情景中，百玩不厭，在不知不覺中感知、發現有關數現象，掌握數知識。幼兒數學操作材料是活動中幼兒操作、擺弄的實物性、圖片性、符號性的材料，它是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，是促使外部物質動作逐步進化到內部概念化動作的物質支柱。幼兒在適當的正規途徑與非正規途徑中，通過不斷的擺弄操作，逐漸掌握數學概念，發展思維能力。

三、幼兒數學操作材料選擇與投放要遵循趣味性、適應性、可操作性的原則

心理學研究表明，幼兒的探索活動常常發端于對探索對象的興趣上，這種興趣越濃，幼兒探索活動就越持久。

幼兒數學操作材料的難易要適合幼兒認知和思維特點。在選擇操作材料時，我們根據幼兒的最近發展區，依據上次活動的評價結果，投放的內容含有一定的知識難點、智力難度，并符合且稍高于幼兒生活經驗、認知水平，能激起幼兒舊有知識和新的認識任務之間的矛盾，激發幼兒進行積極的思維活動。

作為操作客體的材料，其性質及特點如何，直接關系著操作的效果。因此，我們在選擇操作材料時，不僅選擇適合于幼兒觀察，更選擇有利于幼兒多種感官的感知，有利于幼兒親自動手操作來發現其中蘊涵的科學知識及簡單原理的操作材料，促進思維發展。另外，保證幼兒每次的操作活動時間，讓幼兒感知、發現、概括、推理，來達到教學目的。

我們以小步遞進的形式選擇與投放由易到難的幼兒數學操作材料。小組與小組之間幼兒操作材料的有序性要因人而異，為不同能力的幼兒學習同一內容而提供不同難易程度的材料。如“圖形接龍”游戲，我們提供了三組圖形、顏色、數字標記，要求幼兒：（a）按圖形相同接龍，（b）按圖形、顏色相同接龍，（c）按圖形、顏色、算式題答案相同接龍。這三種材料一組比一組難，就適宜不同發展水平的幼兒來操作。

四、緊扣教育目標，提供多層次的操作材料

操作材料的提供既要緊扣教育目標，又要豐富多彩、形式各異。例如在認識“梯形”的活動中，活動的目的是感知梯形的基本特征。依據這一目標，我們提供了幾種材料：（a）小棍（用來拼搭梯形，幫助幼兒體驗梯形的外部特征，體驗變梯形的多種途徑）；（b）各種幾何圖形（讓幼兒通過剪一剪、折一折感受各種幾何圖形如何變梯形）；（c）各種幾何圖形組成的房子、樹等形象，讓幼兒給其中的梯形畫輪廓（幫助幼兒感知梯形的多種變化）。雖然這幾種材料各不相同，操作方法及作用也不完全一樣，但都是緊緊扣住活動目標。這樣既可以引起幼兒學習的興趣，又可以用不同的形式來鞏固幼兒的習得。

五、引導幼兒選擇適合自己能力的操作材料去操作

材料選擇投放后，關鍵在于如何引導幼兒去選擇適合自己能力的材料去操作。為了便于幼兒了解每種操作材料的難易，我們用空間方位、場地安排的暗示性和操作材料、用具投放的標記性來表示。這樣就為能力強的幼兒在單位時間內創設更多的學習機會，使之能吃飽，教師也少給他們一些指導。反之能力弱的幼兒也選擇適合自己能力的材料，相對做的材料的數量比能力強的幼兒少，使之能吃得了，教師則多給他們一些指導。

綜上所述，利用數學操作活動的原理、方法及實施過程中的科學性、規范性和可操作性問題，在當前幼兒園進行數學教育改革，提高幼兒數學素質中是一件值得認真思考的課題，是切實提高數學操作活動質量的一項及時的、很有意義的實質性工作。