對培智學校課程設置實驗方案的解讀

摘 要：隨著研究的深入，課程是否能夠滿足智力殘疾學生教育的需求越來越受到關注。我國以智力殘疾學生身心發展的特點為依據，吸取我國特殊教育工作的成功經驗，借鑒國外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，根據我國特殊教育的現狀，重新制定了培智學校課程方案。通過解讀此方案，對培智學校課程的發展有了更深入的了解。

關鍵詞：培智學校課程 方案 解讀

1 對培養目標的解讀

培智學校課程方案的培養目標主要體現在以下幾個方面：在思想上，培養智力殘疾學生初步的愛國主義、集體主義精神；在品德上，讓他們具有初步的社會公德意識和法制觀念；在生活上，具有樂觀向上的生活態度，基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能，養成健康的行為習慣和生活方式。總之，要把智力殘疾學生培養成適應社會發展的公民。

此方案的培養目標具有以下特點：①不論是在思想品德上還是文化技能上，都對智力殘疾學生提出了要求，讓他們能夠在各個方面得到發展；②從“初步”和“基本”這兩個標準詞上，我們可以看出培養目標的制定是以智力殘疾學生身心發展的特點為依據的，從而也與普通學校的培養目標區別開來；③此培養目標的重心放在了社會生活的適應上，而不是單純地把文化知識和職業技能的學習作為重點。文化知識和職業技能只是適應社會以及更好地生活的基礎，最終的目標是把智力殘疾學生培養成能夠獨立生活并接近正常人的公民。

2 對課程設置的解讀

2.1對課程設置原則的解讀

課程設置原則體現在六個“相結合”上，一般性與選擇性相結合、分科課程與綜合課程相結合、生活適應與潛能開發相結合、教育與康復相結合、傳承借鑒與發展創新相結合以及規定性與自主性相結合。通過這六個結合，可以看出該課程設置具有以下特點：①體現了個別化教育原則。在課程的設置方案中，既有一般性課程又有選擇性課程，這樣既可以滿足廣大智力殘疾學生對教育的基本需求，又能夠滿足學生的個別化需求。智力殘疾學生可以根據自己的特點從選擇性課程中選擇適合自己發展的課程，從而滿足自己不同于其他智力殘疾學生的特殊需求，促進自己更好地發展；②體現了實際運用性原則。在課程的組織形式上，分為分科課程和綜合課程，既滿足了智力殘疾學生對各科基本知識的掌握以及對一些事物的基本了解，又通過綜合課程培養了學生對知識的運用和解決實際問題的能力，鼓勵學生把所學的知識運用到實踐中，從而更好地適應社會的發展；③體現了社會適應性原則。此課程的設置注重了對生活自理能力和社會適應能力的培養和訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。不論是對智力殘疾學生進行培養和訓練還是開發其潛能培養個人才能，都是為他們能夠適應社會生活，更加接近正常公民的生活做準備；④體現了醫教結合性原則。很多人認為，醫療的終點是教育的起點。隨著研究的深入發現，醫教是不可分的，二者在實際運用中存在互惠互利的關系。不能把醫療和教育完全分開，不能一致認為醫療和教育是兩個不同階段的不同過程，在醫療中運用教育或在教育中運用醫療，可以在很大程度上提高智力殘疾學生的能力；⑤體現了發展性原則。課程的開發不是只關注革新，而是在繼承原有優良經驗的基礎上進行改革，是一個逐漸去糟粕沉淀精華的過程。此課程的設置不僅關注了智力殘疾學生身心發展的理論知識還關注了智力殘疾學生實際學習過程，不僅吸取了我國特殊教育的成功經驗還借鑒了國外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，經過了不斷調整、修改和完善的過程；⑥體現了多樣性原則。此課程是國家規定課程，但在實施的過程中，各個培智學校可以根據當地的社會、文化、經濟背景、社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，對課程進行修改開發校本課程。課程不再是固定不變的，學校本身對課程具有選擇性和開發權，課程具有多樣性。

2.2對課程設置表的解讀

從課程設置表中可以看出，橫向把課程分為一般性課程和選擇性課程，縱向分為低、中、高三個年級。一般性課程包括生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工和運動與保健六門課程，選擇性課程有信息技術、康復訓練、第二語言、藝術休閑和校本課程。

低年級的課程設置，生活語文3-4節，設置比例為10%-12%；生活數學2節，設置比例為6%-7%；生活適應3-4節，設置比例為11%-13%；勞動技能1節，設置比例為3%-4%；唱游與律動3-4節，設置比例為10%-12%；繪畫與手工3-4節，設置比例為10%-12%；運動與保健3-4節，設置比例為10%-12%；選擇性課程6-9節，設置比例為20%-30%。中年級的課程設置，生活語文3-4節，設置比例為10%-12%；生活數學2-3節，設置比例為8%-9%；生活適應2-3節，設置比例為7%-8%；勞動技能2節，設置比例為5%-6%；唱游與律動3-4節，設置比例為10%-12%；繪畫與手工3-4節，設置比例為10%-12%；運動與保健3-4節，設置比例為10%-12%；選擇性課程6-9節，設置比例為20%-30%。高年級的課程設置，生活語文4-5節，設置比例為13%-15%；生活數學4-5節，設置比例為13%-15%；生活適應1節，設置比例為3%-4%；勞動技能3-4節，設置比例為8%-9%；唱游與律動2節，設置比例為6%-7%；繪畫與手工2節，設置比例為6%-7%；運動與保健2-3節，設置比例為11%-13%；選擇性課程6-10節，設置比例為20%-30%。由上可以看出，低年級的課程生活適應占的比例比較大，中年級課程中有關運動和藝術的課程占的比例較大，而高年級的課程中文化知識的課程占的比例很大。低、中、高三年級相比，生活語文、生活數學和勞動技能不論是在課時上還是課程比例上都呈上升趨勢，運動與保健雖然課時減少了，但比例是上升的。生活適應、唱游與律動和繪畫與手工課時減少，設置比例上也呈下降趨勢。選擇性課程在這三個年級中課時和設置比例都呈穩定狀態，幾乎無變化。

一般性課程體現對學生素質的最基本要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學生個別化發展需要，注重學生潛能開發、缺陷補償（身心康復），強調給學生提供高質量的相關服務，體現學生發展差異的彈性要求，約占課程比例的20％～30%。總之，課程的設置更加多樣化和生活化。課程的種類比較多，內容比較豐富，課程名稱更貼近生活，這樣不僅增加了智力殘疾學生學習的興趣，還為他們更快地適應社會生活打下了堅實的基礎。課程內容的設置與普通學校相比，對知識的要求比較低，掌握的內容比較淺顯，但對實際生活中的應用的規定要比普通學校更加明確和重視。選擇性課程決定了課程的彈性化，這樣為每個智力殘疾學生制定個別化教育計劃奠定了基礎，同時對計劃可實施性提供了保障。

3 對課程評價的解讀

課程是否能夠適應智力殘疾學生的發展，需要課程評價系統的反饋和總結。課程評價系統也是需要不斷發展和完善的，此課程評價系統具有以下幾個方面的特點：①評價方法多樣化；②評價內容全面化。要從情感、認知、語言、自理和運動等多方面進行評價，全面反映學生的學習經歷和成長軌跡；③評價人員多層化。參與評價的人員需要各個相關層次的工作者，不僅要有老師、家長，還需要社會人員的共同參與，這樣才能提高評價的效度；④評價結果發展性。評價應促進學校高質量實施課程，促進課程長遠的發展。