論幼兒園數學環境的創設和利用

數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，有著自身的特點和規律。幼兒數學所涵蓋的數、量、圖形空間、邏輯關系四個層面是在數學中十分重要的。我們對幼兒的數學注重的并非完全是答案本身，更重要的是培養孩子的主動思考，與人溝通、推理、判斷等能力。因此，精心設計數學環境，能有效地使幼兒在其中受到啟迪和教育。在幼兒園數學環境的創設方面，我們抓住了三個突破。

一、材料的突破

材料的準備在數學教學中尤為重要。它是使幼兒的感官得到最有效刺激的工具，是使教學生動形象的得力助手。在這一方面，我們改變了過去由教師包辦的做法，讓幼兒動手參與，使幼兒成為環境建設的主人。準備的材料要具有三個方面的特點：

1.數量足：根據教學需求所提供的各類材料能夠滿足幼兒數人的同時操作，這樣既有利于幼兒對環境產生興趣，又有利于促進幼兒之間的團體交流與協作。對他們的動手能力是一個很大提高，對他們自身的團結合作品質的培養也是一個有效途徑。

2.品種多：材料的準備并不局限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關的各種物品都能成為數學環境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等，成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、算盤、時鐘、模型、棋類等，輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等，廢舊物品類材料：泡沫塑料、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。

3.分層次：提供的材料做到難易結合、繁簡結合、單一與多功能結合，使每個幼兒都能輕松地、創造性地使用材料，真正達到自我發展的目的。而不是采取統一的材質以免限制部分幼兒的思維發展。例如，我們創設的“量的守恒”數學環境中，既有探索長度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積/體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據自己的能力選擇一項或多項去探索、體驗。

二、場所的突破

除去數學材料的準備之外，我們還應注重數學場所的設置。我們在創設數學環境時，只著眼于活動室的一面墻、一個角，就會限制幼兒的思維和活動的范圍，不能夠對我們現有的資源實行有效配置。因此，我們應該把幼兒周圍的所有環境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。

1.活動室：主要是充分利用活動室的墻面和角落。室內墻面有大有小，我們在設計時，根據墻面的大小把材料制成平面與立體相結合的畫面，并在下方設有活動材料，供幼兒操作。例如，在大班活動室的主墻上，布置有加減、時間、空間、分類、排序等方面的數學內容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗證。在利用活動室角落設計數學角時，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個數學角的內容既保持相對的穩定性，又不斷更新。

2.樓梯：我們在樓梯上設計了各種顏色的數學及與之相對應的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數序、序數、相鄰數。同時，把幾何圖形方面的知識及按規律排序等多方面的內容也融入其中，幼兒在進進出出、上上下下樓梯的過程中增長了知識，培養了觀察力。

3.廁所：幼兒在廁所中相對來說是比較放松的，因此，我們創設了一定的數學環境，以激發幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態中獲得知識，發展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。

4.盥洗室：結合幼兒愛玩水的特點，我們把布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無目的地利用各種圖形進行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導下，他們開始有目的、有主題地根據圖形的特點拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識，并且發展了想象力、創造力、思維力及觀察力。

5.陽臺與走廊：陽臺與走廊雖然并不開闊，但它是幼兒經常玩耍的地方，所以，我們也充分利用了這一環境，如在地板上畫上“迷宮”、“房子”，讓幼兒自由地游戲。

三、內容的突破

我們在創設數學環境時，力求以數學內容為主，但也根據實際情況，滲透社會、自然、品德等多方面的教育內容。例如在“自選商場”中，陳列著大小不同、種類多樣的商品，幼兒在“購物”時，要用到數學知識，同時又可受到勤儉節約、不亂花錢，小朋友之間應相互協作、謙讓等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設計，用幾何圖形繪制而成的，這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點，還發展了幼兒手部小肌肉的活動能力，培養了幼兒的審美能力。把豐富多彩的數學環境利用起來，是環境創設的主要目的，我們主要采取了以下幾種方法：

1.情景設置法。例如，創設“自選商場”，供幼兒學習“3的加減法”時使用，讓幼兒扮演顧客，在“商場”里選購三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問，讓幼兒說出物品的名稱以及數量，再根據物品的特點列出加減法算式。

2.趣味游戲法。例如，在陽臺一角設置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設置一定的游戲規則，如按要求的數量去擊打、按顏色去擊打，擊打后說出總數，按擊打結果編應用題，按一定規律排列球，等等。幼兒按規則去游戲，勝利了還可獲得一定的獎勵。再如，幼兒每人在數學角取一張小卡片（實物、圓點、數學），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數量與自己卡片上的數量合起來是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數學知識，還獲得了最大的快樂和滿足。

3.多變操作法。例如，在走廊的數學角里布置數學內容，旁邊有供幼兒操作用的長短不一的毛線。幼兒可拿毛線當測量工具去測物體和長短，又可拿毛線任意繞在幾個扣子上形成三角形、長方形、圓形、梯形，還可以用毛線任意擺成數字或組成有規律的圖案等。

4.求異創造法。例如，有窗臺的數學角，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發幼兒擺出多種有規律的幾何圖接龍。有的幼兒按大小規律去擺，有的幼兒按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺。再如，小班走廊的迷宮圖，幼兒有的按圖形規律走，從入口走到出口到花園去；有的按數序規律走，從入口走到出口到動物園去；有的按顏色規律走，從入口走到出口到幼兒園去。

通過這三個突破，結合有趣味的教學活動，使幼兒的思維更加靈活、敏捷，更富有創造性。