運(yùn)用嘗試教學(xué)法 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維

幼兒教育是屬于未來(lái)的教育，從小進(jìn)行勇于探索、敢于嘗試的精神及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒將來(lái)的成才大有裨益。嘗試教學(xué)法，在小學(xué)、中學(xué)經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，已取得很大的成就，而這種嘗試法，對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)同樣具有很重要的作用。它對(duì)于更新幼兒教育觀念，改革幼兒教養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)踐意義，因?yàn)閲L試法最顯著的特點(diǎn)，是根據(jù)孩子心理特點(diǎn)和教育規(guī)律，把教師的主導(dǎo)作用和孩子的主體作用，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嘗試操作及孩子之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓孩子做一做、摸一摸、練一練，從而激發(fā)孩子創(chuàng)造的興趣、創(chuàng)造的精神和積極動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。可以說(shuō)，嘗試教學(xué)法是發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的科學(xué)方法。在運(yùn)用嘗試法的實(shí)踐中，我有這樣三點(diǎn)深切的體會(huì)。

一、讓孩子當(dāng)主人，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的前提

相信孩子是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“教師講孩子聽”，“教師示范孩子學(xué)”，像一根無(wú)形的繩索束縛著師生，忽視了孩子的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。嘗試法理論切中要害，更新了教師的教育觀念，變“先講后練”為“先嘗試發(fā)現(xiàn)再學(xué)習(xí)訓(xùn)練”；變“孩子跟著教師轉(zhuǎn)，教師抱著孩子走”為“教師順著孩子引，孩子試著自己走”，還孩子以主體地位。教師則不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試的條件，引導(dǎo)孩子的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過(guò)程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的主體地位更加突出，幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。比如故事《司馬光砸缸》是教育孩子急人所急，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的傳統(tǒng)教材，運(yùn)用傳統(tǒng)教師講孩子聽，幼兒也能對(duì)司馬光的智慧表示驚嘆，并從中受到啟發(fā)，然而兩種不同的教法，效果就會(huì)有很大的差別。我在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用嘗試法，不是先講，而是先提出“孩子掉進(jìn)水缸里了，你怎么救他？”孩子自己開動(dòng)腦筋你一言我一語(yǔ)。有的說(shuō)：“喊大人來(lái)救。”有的說(shuō)：“用水桶向外拎水。”還有的說(shuō)：“找棍子給他爬上來(lái)。”“用繩子把他拉出來(lái)。”這些想法，盡管都很稚嫩，但孩子自己的創(chuàng)造性得到了表現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上再學(xué)故事，教師再適當(dāng)加以引導(dǎo)，孩子就不光理解了司馬光的機(jī)智，更感受到了自身創(chuàng)造的樂(lè)趣，并在比較中了解了自身的不足，大大開闊了幼兒思維空間。教學(xué)實(shí)踐中，我們還體會(huì)到：運(yùn)用嘗試教學(xué)法所形成的民主的課堂氣氛，包括教師與幼兒之間的平等交流，幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論，為幼兒創(chuàng)造精神的充分發(fā)揮，為最大限度地活躍幼兒思維創(chuàng)造了良好的情境，使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測(cè)、大膽發(fā)表不同意見，甚至異想天開。

二、讓孩子試一試，是激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣的有效手段

嘗試是創(chuàng)造力的基本品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)讓孩子試一試，是嘗試教學(xué)法的一個(gè)基本特點(diǎn)。幼兒天生好奇心強(qiáng)，喜歡看一看、試一試。而嘗試法正是根據(jù)這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)以及幼兒的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓孩子先試一試，讓幼兒通過(guò)看一看、做一做、摸一摸、練一練來(lái)激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)技能的興趣。比如，我在教學(xué)常識(shí)課“磁鐵的奧妙”時(shí)，一上課就發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓孩子自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來(lái)，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭(zhēng)著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴其他伙伴。這時(shí)候，我一面引導(dǎo)幼兒觀察，一面提出問(wèn)題：“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子爭(zhēng)著說(shuō)：“有的東西可以吸起來(lái)，有的東西吸不起來(lái)。”我再讓孩子把吸起來(lái)的東西放在一邊，吸不起來(lái)的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：鐵制品都能吸起來(lái)，不是鐵制品就吸不起來(lái)。這時(shí)，老師對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，讓孩子在試一試中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的興趣正是幼兒創(chuàng)造思維的起點(diǎn)，是孩子發(fā)明創(chuàng)造的開始。在幼兒園，除了在課堂教學(xué)上，還可在活動(dòng)角，比如自然角、游戲角、計(jì)算角等處為幼兒創(chuàng)造嘗試的環(huán)境，并經(jīng)常變更活動(dòng)角的內(nèi)容，讓孩子按自己的意愿自由地選擇各種各樣的嘗試，并讓他們每一次都有新的嘗試內(nèi)容，經(jīng)常有新的發(fā)現(xiàn)，使幼兒嘗試的欲望越來(lái)越高，興趣越來(lái)越濃。

三、以操作為主線，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學(xué)方法

創(chuàng)造學(xué)告訴我們：創(chuàng)造力通過(guò)教育和訓(xùn)練是可以提高的。嘗試教學(xué)法理論指出課堂教學(xué)要以“訓(xùn)練為主線”，把課堂教學(xué)上訓(xùn)練這條暗線明朗化。訓(xùn)練在幼兒教學(xué)中主要表現(xiàn)為操作，操作也是幼兒思維的一種外在表現(xiàn)形式。按幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律，把操作分成若干個(gè)層次，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學(xué)方法。這里的層次性主要包含三層意思：一是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在大、中、小班三個(gè)年齡層提出適當(dāng)?shù)牟僮饕螅峁┻m合的活動(dòng)材料，讓他們成功地操作；二是就同一對(duì)象，在不同的年齡階段安排不同要求的系列性操作活動(dòng)，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；三是同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容在同一年齡段的多次操作中，體現(xiàn)由低到高的層次要求，讓幼兒循序漸進(jìn)地發(fā)展。

例如，我們?cè)谟變簣@開展了“有趣的雞蛋”系列活動(dòng)。小班的孩子雖然年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，但也有積極探索與操作的愿望。教師就準(zhǔn)備了許多碎海綿、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等，讓幼兒通過(guò)操作進(jìn)行探索：怎樣使雞蛋立起來(lái)。幼兒把雞蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上……成功后，孩子們?nèi)记椴蛔越嘏氖执笮Α＿@種強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)在其他活動(dòng)中是較難獲得的。中班則安排了“分辨生熟雞蛋”的活動(dòng)。幼兒通過(guò)旋轉(zhuǎn)雞蛋，發(fā)現(xiàn)生雞蛋與熟雞蛋的轉(zhuǎn)速不一樣，轉(zhuǎn)得快的是熟雞蛋；用力搖晃雞蛋放在耳朵邊聽會(huì)發(fā)現(xiàn)，生雞蛋有聲響，熟雞蛋沒有聲響。幼兒對(duì)于通過(guò)自身操作所獲得的經(jīng)驗(yàn)是難忘的。大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，好奇心、求知欲也愈加旺盛，他們已不滿足于簡(jiǎn)單的操作，他們更關(guān)注的是發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象的一些“隱秘”。所以，大班開展的是“沉浮的雞蛋”、“打不跑的雞蛋”等游戲。師生共同準(zhǔn)備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃容器、八寶粥的空瓶、小棒、筷子、紙板、海綿等。大班幼兒通過(guò)操作與探索，發(fā)現(xiàn)要讓沉在水底的雞蛋浮起來(lái)，需向水中加鹽，同時(shí)用小棒快速攪拌，加進(jìn)水中的鹽少了不行，但多了雞蛋反而又會(huì)沉下去。在玩“打不跑的雞蛋”這一游戲時(shí)，則更需眼、手的協(xié)調(diào)一致。

在操作中，教師應(yīng)允許幼兒有失敗、有反復(fù)，允許幼兒模仿，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新。這樣，不同年齡段的幼兒在各自的操作中獲得了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在各自原有的基礎(chǔ)上得到普遍的發(fā)展和提高。同一年齡的不同幼兒在不同的操作方式中均有收益，同時(shí)全體幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及合作精神也得到培養(yǎng)。