多媒體教學 讓我歡喜讓我憂

摘 要：經濟的發展、科技的進步帶來多媒體這一新興事物，多媒體與語文學科的有機整合帶來中學語文教學界的革命。從理論上講，多媒體技術運用到課堂教學能使語文教學立體化。然而在實際操作中，多媒體教學的影響卻是良莠參半的。本文旨在指出其正負面影響以引起教學界的高度重視。

關鍵詞：多媒體 教學立體化 實施的現狀 變革

當今“注入式”、“填鴨式”的傳統教學依然在語文教學中占據統治地位。我們時常發現教師在講臺上大講特講，一大批學生在教室里昏昏欲睡，師生在課堂上均處于被動的相對靜止狀態，思維難以活躍，彼此交流有限，課堂氣氛沉悶，教學效果不盡如人意！為了克服這些弊端，語文界的許多有識之士紛紛從不同的角度出發，對課堂語文教學進行了一次又一次大膽的改革和有益的探討。

隨著經濟科技的迅速發展，多媒體技術應運而生。當今世界各國都在研究多媒體技術，它將會改變人類社會生活的所有領域，教育領域也不例外。每一位教育工作者不能不重視這場革命，不能不及早研究它對目前教育的巨大沖擊。中國語文教育界應盡快利用多媒體改進教學，帶來語文教學的又一個新春天。

一、多媒體實施的意義——使語文教學立體化

1.有助于形成“四環節語文立體教學藝術模式”。

所謂“四環節語文立體教學藝術模式”是指在課堂教學的開頭、過渡、高潮和結尾四環節上，要系統設計，藝術處理，優化整合，啟思開智。在教與學的過程中，教師根據教學需要，隨時調整教學順序和教學內容，充分利用計算機、多媒體ＣＡＩ課件或網絡優勢，共享文字、圖片、圖像、畫面、音樂及語言等多媒體資源，全面實現視聽教學，引導學生盡早進入對文本的學習。例如在教《長江三峽》一文時，許多學生沒有親眼見過長江，無法領會劉白羽筆下三峽那雄偉又瑰麗的特點，我就在播放《長江之歌》的同時，讓學生看當年劉白羽乘“江津號”在長江上暢游的錄像。瞿塘峽的雄奇、巫峽的秀美、西陵峽的險惡，讓學生仿佛置身其境，加深了對文本的理解。

2.創立了文本——教師——學生動態立體教學模式。

從空間看，語文課堂教學系統最基本的要素是教師、學生和教材（也就是我們所說的教學三要素）。這三個要素立體交叉形成復雜的多邊關系。多媒體參與教學，教師可以將教材選擇性、創造性地用現代化的教學手段呈現出來，從而縮短學生消化教材的時間并激發學生對教材更大的興趣。同時，教師用多媒體制作課件可以有機地將備教材與備學生結合起來。就師生互動而言，以往的“注入式”教學，它的信息傳遞是單向的，僅僅是教師→學生，教師不能及時、全面地獲得反饋信息，因而“教”得不到及時調節；學生在課堂上的地位是被動的，活動是靜止的，因而“學”的積極性被抑制。即使是“問答式”教學，雖開辟了教師→←學生之間信息傳遞的雙向軌道，但獲得的反饋信息是有限的，僅來自于少數或部分學生；由于學生在課堂上處于被動應答的地位，因而“學”的積極性仍然得不到充分調動。與上兩者相比，多媒體教學帶來師生間的立體交流，不僅有教師學生之間的信息交流，而且有學生學生之間的信息交流。它有助于教學雙方充分的信息反饋，能使學生從被動接受信息狀態轉變為富于強烈的參與意識的主動靈活地接受和及時處理信息的積極狀態，最大限度地調動全體學生的積極性。

3.學生學習能力、思維能力呈連動性、多向性、跨越性。

衡量教學最優化有兩個標準，一是教學效果，二是時間消耗，即在規定時間內，取得一般教師所不能取得的效益。計算機多媒體技術和網絡技術，為教學提供了傳遞信息量大、速度快，質量高、交互性強、教學內容豐富、應用范圍廣的教學信息，學生的學習興趣不斷提高，多感官參與學習，課堂氣氛活躍，提高了課堂教學效率，開闊了學生的知識視野，有效地促進了學生非智力因素的培養和審美能力的提高。在教毛澤東的詞《沁園春·長沙》時，我在（3）班和（8）班采用了不同的教學方法。3班按照傳統的方法，主要靠講解和板書；而8班除去講解分析外，還播放了《沁園春·長沙》的歌曲，這樣學生的學習興趣很高，并能在很短的時間學會唱這首歌。課后同樣要求背誦這首詞。兩周后用書面默寫形式進行抽查（無準備情況下），結果8班比3班成績好很多，表明運用音樂配合，教學效果更好，學生以唱帶背印象深刻，記得牢。8班有幾個學生說，當我默不下去時，《沁園春·長沙》的曲調回旋在我的腦際，曲調哼出來，歌詞也就忘不了。

同時多媒體教學可以重復教學過程，讓學生自己動手操作，重溫教學重點和難點分析，可以結合學生的實際為學生提供多樣化的具有不同難度的教學內容和作業，即在教學內容、時間、方式、方法和輔導形式等方面進行控制和調整，把靜態的教學內容和平面的教學方式轉化為多媒體的動態形式和立體型的教學模式。

4.學生學習語文的時間延伸到課外。

運用多媒體進行教學，往往是學生嫌課堂時間太少，一些學生感興趣的問題不可能完全在課上解決，這就必須利用課余時間上網查資料，拓寬知識面。例如在上《胡同文化》時，我簡單介紹了茶文化、酒文化等，學生意猶未盡，很多學生課后自發去了解各種文化，第二天他們能向我說出更多的宗教文化、臉譜文化等。

5.多媒體的語文教學重視因材施教，集訓練、輔導、達標于一體。

在中學語文教育中，師生利用網絡環境，建立語文教學網頁或語文學習的專題網站，不僅可以通過網頁將課文的作者生平、歷史背景、寫作意圖、主旨內容、知識體系等進行多方位、多層面、立體式的展現，還可以將復習鞏固的練習題和測試題直接在網絡上完成，并能迅速得到信息反饋，大大減輕了教師批閱作業的工作量。減少了教室大量解釋、答疑性的工作和教學準備工作，教師的精力可以放在根據專家設計的教學預案中，針對學生個體差異組織因材施教。師生也可利用網頁上的留言簿、教師信箱或設計聊天室進行教學問題討論，提高學生研究問題的能力，促進教學改革。在網頁方式的教學中，教師真正能夠從課堂講授中解脫出來，可把大量的時間留給學生，實現了“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉移，使學生由“被動地接受知識”轉化為“主動獲取和消化知識”。因此，可以說正確運用多媒體會極大地提高語文教學的效率，這將引起語文教學的一場革命。

6.實現語文課堂教學科學性與藝術性的完美結合。

優質的課堂教學應是嚴密的科學性與巧妙的藝術性高度結合的教學，它以科學性為基礎，為前提；以藝術性為先導，為手法。二者相輔相成，和諧一致。多媒體進入教學領域后，新型的現代化的教材體系出現了幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計算機軟件等新型音像教材，符合人的認識規律；以文字、圖形、動畫、影像和聲音等多媒體的方式顯示教學信息，豐富教材內容，使學生在學習中接受了一次藝術熏陶，這是教育領域內一場深刻的變革。

二、多媒體實施的現狀

多媒體是一把“雙刃劍”：在高職語文教育中運用得當，必然會推動語文教育的全面改革，使語文教育走出困境；如果運用不當，不但收不到預想的效果，反而會阻礙學生語文素養的全面提高。在現實具體操作中還存在一些誤區，這給語文教學帶來了一些負面影響，使發展態勢良好的語文立體教學又趨于平面化。主要表現在以下方面：

1.為運用現代教學技術而運用多媒體。

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，獲得良好的教學效果，這一點是被多數人認可的。但是部分教師有為運用多媒體而運用多媒體的毛病。例如：將大段大段的課文原文搬到屏幕上，然后提出問題讓學生分析討論，難道學生看教材原文就不能更好地理解嗎？另外，一些教師認為一個多媒體軟件必須完整地包含多媒體各要素，才能達到全方位刺激學生感官的目的，所以就出現了不管內容是否需要，總要生搬硬湊些聲音、影象以體現多媒體的現象。一些讓學生自己閱讀的部分，硬是配以朗讀聲音；當一個選擇題做錯時，呈現一張哭喪的卡通臉并來上好大的一聲警告，嚇人一跳。

2.剝奪學生與文本親密接觸的時間。

語文學習中要講究凝神諦聽，用心感悟，無論是新的教學大綱還是舊的教學大綱，都強調要培養學生的聽說讀寫悟的能力，而多媒體使得學生失去了領悟文章意蘊的時間。當一首首精美的唐詩宋詞被制成卡通畫面，語文的詩意不再；當一個個栩栩如生的文學形象被定型為影視里的人物造型，語文的想象不再。這些不利于學生對文章深層含義的理解，也不利于學生創造性思維的培養。

3.學生成了“網網先生”，少了獨立思考的時間。

教育的目的是培養創新型人才，多媒體本是培養創新人才的有力保障。而過度運用多媒體，可能使學生過分依賴于網絡，有什么問題只要上網查找就行了，頭腦里空空如也，長此發展下去，學生懶于去記憶一些名句名篇。對于寫作需要的素材也只能在電腦上查找，甚至是寫作構思、謀篇布局也不去獨立思考，尋找網絡來幫忙……這樣的教育令人擔憂，全面提高學生的語文素質只能是“水中月，鏡中花”。

4.師生情感的“冷漠化”。

由于傳統教育中教師與學生面對面的直接交流是經常性的。教師的一言一行，一個細微的表情往往能潛移默化地影響學生，師生情感交流較頻繁。而使用多媒體，在師生之間隔了一層現代教學媒體，使得師生情感互動趨于“冷漠化”。學生在多媒體環境下，很難體會到“如沐春風”的感覺，更無法感受到教師獨特的教學風格和與眾不同的人格魅力。教師也無法看到學生充滿求知欲望的眼神或充滿成功喜悅的目光。

5.作文語言趨于“網絡化”。

近兩年興起的寫作新類型——博客，雖具有傳統日記寫作的某些特征，但學生大量使用的網絡語言口語化、簡潔化、符號化，一定程度上沖淡了書面表達的嚴謹、規范和精致。從實用角度來說，一些新鮮的網絡術語無法得到高考作文閱卷老師的欣賞，從而大大降低作文的等級。

三、面對多媒體：高職語文教學的思考與變革

凡事都有其兩面性，我認為要使多媒體與中學語文教育有機結合，首先要充分認識多媒體的特點和中學語文學科的特點。另外，還要注意以下幾方面的問題：

1.課件要有鮮明的教學主題，要有明確的目的性和針對性。

課件制作必須上升到知識、能力、智力相結合的三維高度，沒有主題的課堂教學談不上什么科學性，主題不鮮明的課堂也就是科學性不強的課堂。我國著名思想家王夫之說過：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”無“帥”的課堂教學也就是“烏合”的教學。課件制作不能為運用而運用，并不一定每堂語文課都運用現代教育手段，運用不當，只會節外生枝，喧賓奪主，破壞語文教學。我們利用多媒體就應該充分發揮它的優勢，彌補教材的不足。多媒體的最大特點在于信息量大，在于突破時空束縛，在于學生可以有自主的學習空間，所以利用多媒體，應著重于豐富學生的課外閱讀，了解課文中無法了解的東西，將語文的觸角伸向更廣闊的空間。

2.正確處理好多媒體與傳統語文教育的關系。

縱觀人類幾千年的教育史，傳統媒體發揮了它極其重要的作用，而且至今“魅力不減”，我們現在的很多教師都在繼續使用著這些方式，并且這些方式將永遠使用下去，永遠也不可能“過時”。科學技術的進步，必定帶來教育的變革與進步，現代教育的新手段、新方式已悄然走近我們，也使我們無法拒絕、不敢拒絕；現代教育的高速發展迫使我們以最快的速度走近它。因此，我們一方面不能拋棄傳統教育方式，另一方面也不能拒絕現代教育手段；我們要做的，就是把它們統一起來，發揮其最大的作用，為教育、教學服務。例如傳統語文教學中對名篇、名句的背誦，對學生文字書寫能力的培養，我們仍然應該給予高度的重視。

3.要盡量排除網絡的負面影響。

網絡環境魚龍混雜，其無序化容易造成學生注意力的分散，也容易使學生造成思想混亂。例如：網絡上一些不健康的圖片，影視資料等往往使學生擋不住誘惑。因此，對于學生上網查資料要給以嚴格把關，盡可能地發揮網絡積極的作用。

4.多媒體教學只是一種教學手段。

電腦多媒體教學不是萬能的，真正萬能的是教師和學生的頭腦；電腦多媒體教學僅僅是手段而已，而不是目的。我們不能依賴這些手段，而忽視了教師的主導作用。電腦多媒體教學能使教師輕松起來，但不是完全地放棄“教”，讓學生完全自由地“學”。教師在備課過程中切不可把過多精力放在課件制作上，一味的追求課件的花里胡哨，追求視聽效果，而忽視對學生知識、能力的培養。學生在學習過程中不能迷信多媒體，要重視將知識內化為自己的東西。

綜上所述，對教學而言，多媒體可以虛擬各種情景，引起學生興趣；注重個體差異，有針對性地因材施教；提高教學質量，解放教師重復機械的一些教學活動。然而正如所有新興事物一樣，發展到一定程度若不加以正確引導就會帶來負面影響。因此如何將多媒體技術的優勢完全發揮出來、杜絕其弊端將是語文教學界一項長期而艱巨的任務。

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