讓師生的生命活力在課堂教學中有效發揮

語文新課程標準指出：閱讀教學是學生，教師，文本之間的對話的過程。葉瀾教授說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”我在實踐中，是這樣嘗試的：

1.循循善誘喚醒生命

陶行知先生說：“解放小孩子的嘴，使他們能說，才能充分發揮他們的創造力”，在課堂上我們要創設愉快的情景，寓教于樂，使學生不自覺地投入說話的行列。在語文課堂教學這個雙邊活動的過程中，作為教師，要善于喚醒生命，讓學生興趣盎然地求知。教育，不是給予，而是喚醒，它恰如生命中的陽光與空氣，為潛在的種子的萌芽與綻放提供良好的條件。課堂是一個引導學生自我激勵、喚醒、發現和構建的地方。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚，思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。教師要善于和學生交流，關注他們，喚醒學生的靈智和求知欲。

在學習《水鄉歌》時，對“帆”字的學習是一個難點。我們這樣教：師：“‘帆’是什么意思？大家可以猜一猜。”生：（沉默。一只手舉了起來。）“是船？”（語氣有點不自信。）師：“為什么這樣說？說說你的理由。”我打破砂鍋了。生：“前面千條渠，萬條河，渠和河的意思是差不多的。”師：“對呀。”（這孩子可真是聰明，我不禁暗暗叫好。）生：“這里，千條船，萬條船，所以我想帆大概就是船。”師：“是嗎？”“還有什么地方是這種情況？”生：（許多手在一陣沉默之后都舉了起來。）“千首曲，萬首歌中的‘歌’‘曲’”“千條渠萬條河中的‘渠’‘河’”（孩子們七嘴八舌說開了。）陶先生說得好：“學生是活的人，要施以活的

教育。”看來，的確如此！

2.飛揚個性欣賞生命

《新課標》認為要學好語文，學生是關鍵。在語文課堂上要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說、不受約束地去探索、思考，激揚生命，讓學生充分發揮想象的翅膀，去“標新立異”、去“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中，讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機。語文課堂其實是最能讓孩子充分發揮想象的平臺。

記得在教《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，當我和學生還陶醉在課文所描繪的美景時，一個與眾不同的聲音出現“老師，我覺得書上描寫的不是最美，我不太喜歡。”“那你喜歡什么？”“可不可以喜歡省略號里的內容？”話音剛落，教室里就傳來了笑聲，當他聽出的笑聲的含義時，伸了伸舌頭，不好意思正準備坐下時，我鼓勵他勇敢地把自己想的內容表達出來：山坡上羊成群，像白云飄飄；遠處，綠樹成排，向我微笑。他說得確實很好，在我的引導下，同學們把掌聲送給了他。這事使我體會到：學生在創造性閱讀時，會遇到一些阻力，教師要制止其他同學取笑他，并且要理解、尊重、鼓勵和引導他，激勵他敢想敢說。

3.自由空間放飛生命

在課堂上我們要努力創設平等、民主的課堂氣氛，使每一個學生都具有自己的發展空間，都有取得成功的機會，我們要尊重學生獨特的學習感受，慎用教師權威，不以教師本人、課本、教參等壓制學生的思想和言行，在教學民主中培養學生自由民主精神。我教完《狐貍和烏鴉》一文后，為了讓學生對課文內涵有個性化的理解，我要求學生以小組為單位，創編課本劇，再進行匯報表演。學生對課文內容進行大膽的改動，融進了自己獨特的思考與理解，令人耳目一新。在表演中，學生的一個表情、一個動作、一句臺詞，無不帶著他們強烈的主觀意識和情感體驗。本課的情感目標就在學生生動有趣的表演過程中得以升華。

有了這次經驗，我在教授《媽媽的葡萄》這一課時，也采用了同樣的辦法，同學們把狐貍媽媽的愛子之心，小狐貍的無助和獵人的冷漠無情表現得淋漓盡致。學生七嘴八舌雖然使課堂顯得有些亂，但正是有了這一些思維的，才有了一個情感積累的過程，才有了一個讓教師都沒想到的充滿人文關懷的答案。

4.在多維互動中進行個性對話

閱讀教學是交流互動的過程，包括師生互動、生生互動、學生與學習“中介”（知識或教材）的互動，在互動中體驗，在互動中思辯，在互動中想象，總之，互動過程是生命流動的過程。在精讀探究文本的過程中，我讓學生以多種形式來體驗文本，珍視學生的獨特體驗，從學生的興趣出發，讓學生說（成語），說出智慧火花；唱（春天的歌），唱出真情實感；畫（景色），畫出美好天地；演（凍僵），演出個性理解。在“互動”中的“個性化體驗”，使生成的內容更為鮮活，情態更為開放，結果更為多元，對話更有個性。

5.體驗“非我”，充實“自我”

每一個學生都是獨特的、富有個性的個體，他們對同一事物往往有不同的理解。關注學生的差異，尊重每一個學生的獨特體驗，才能讓學生的情感得以進一步深化。教師要為學生創設表達情意的途徑和契機。表演、游戲、拓展延伸等正是引導學生對生活、對情感的體驗，充實“自我”的絕好時機。教師創設機會讓學生表演，充分自由地發表各自的見解，他們“身體力行”所得到的感受與只讀書本的感受不一樣。記得有一次，我教完《狐貍和烏鴉》一文后，為了讓學生對課文內涵有個性化的理解，我要求學生以小組為單位，創編課本劇，再進行匯報表演。學生對課文內容進行大膽地改動，融進了自己獨特的思考與理解，令人耳目一新。在表演中，學生的一個表情、一個動作、一句臺詞，無不帶著他們強烈的主觀意識和情感體驗。本課的情感目標就在學生生動有趣的表演過程中得以升華。

課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著智慧、真誠和尊重的地方。陶行知先生指出，教育尤其是課堂需要解放兒童的思想，放飛兒童的心靈，讓他們“從做中學”。智慧的課堂需要智慧的教師。教師們只有用智慧的心靈才能點燃學生智慧的頭腦。創生出一種師生互動、心靈傾聽的分享方式；創生出一種敞開人文情懷、生命靈動起來的自然和奔放。