從新《課程要求》看大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)本科生的一門必修的基礎(chǔ)課程，兼有工具性和人文性。本文結(jié)合我國(guó)教育部2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)影響當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素及其成因進(jìn)行分析，并針對(duì)性地提出了教改路徑與建議。

關(guān)鍵詞：課程 教學(xué)質(zhì)量 大學(xué)英語(yǔ)

2007年7月，教育部正式頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“新《課程要求》”)，明確了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；并對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的內(nèi)容構(gòu)成、計(jì)分體制和成績(jī)報(bào)道方式進(jìn)行了改革。然而，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，存在著一些制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，如課程目標(biāo)定位不盡合理、師資培訓(xùn)不到位和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用缺失等等。如何破解這些難題以便提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得認(rèn)真思考的研究命題。

一、課程目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量

在西方，“課程”（curriculum或?yàn)閏ourse）一詞，源于拉丁語(yǔ)“跑道”(currere)，轉(zhuǎn)化為教育術(shù)語(yǔ)后，其涵義為“學(xué)習(xí)者的路線”，與學(xué)習(xí)過(guò)程同義。人們習(xí)慣上認(rèn)為只有按照一定的學(xué)科體系組織并用來(lái)使受教育者獲得相應(yīng)的知識(shí)體系的活動(dòng)才是課程或課程教學(xué)。而聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，“課程是按照其教學(xué)內(nèi)容確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的一級(jí)教育任務(wù)而組織的、有一定排列順序的教育活動(dòng)。目標(biāo)可以是為進(jìn)行更高級(jí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，取得從事某種或數(shù)種職業(yè)所需要的資格，或者只是為了增長(zhǎng)知識(shí)及理解力。”由此可見(jiàn)，課程是為了一定教學(xué)目標(biāo)，完成一定教學(xué)內(nèi)容而組織的一組有序的教育活動(dòng)。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的總體目標(biāo)定位在：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。同時(shí)將四、六級(jí)考試中聽(tīng)力理解部分所占比例由原來(lái)的20%提高到35%，無(wú)疑是對(duì)“啞吧英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的否定和抨擊，是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開(kāi)放新形勢(shì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力提出更高要求的明智之舉。不過(guò)，過(guò)分凸顯交際教學(xué)法的作用和強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力，也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，似有“矯枉過(guò)正”之嫌。眾所周知，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面，這五個(gè)方面相輔相成、缺一不可。聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)與提高離不開(kāi)讀寫譯，讀寫譯三項(xiàng)技能是聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)；與此同時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)等因素是提高聽(tīng)說(shuō)能力的保證，也是提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的保證。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行通盤考慮，在加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的同時(shí)，重視閱讀理解能力、書面表達(dá)能力和翻譯能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)“瞎子英語(yǔ)”，并注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

二、課程學(xué)習(xí)策略與教學(xué)質(zhì)量

新《課程要求》將大學(xué)英語(yǔ)課程定性為：以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其中，學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的有效學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控的總稱，它不僅是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的主要內(nèi)容，而且也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑和手段。但是，目前有關(guān)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、運(yùn)用與培訓(xùn)仍僅僅停留在理論階段，沒(méi)有融入到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程體系框架中。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)結(jié)合教材的使用與完善。畢竟，教材建設(shè)是課程體系的核心內(nèi)容。作為教學(xué)的主要載體和依據(jù)，一套好的英語(yǔ)教材不僅包括豐富的語(yǔ)言知識(shí)，全面涉及西方人文歷史、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、體育、藝術(shù)、生活風(fēng)俗等多方面內(nèi)容，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，而且應(yīng)該介紹學(xué)習(xí)策略相關(guān)知識(shí)，并將學(xué)習(xí)策略滲透于日常課程教學(xué)中。但是從現(xiàn)在普遍使用的幾套大學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)看，基本上沒(méi)有介紹學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用等知識(shí)，建議目前使用范圍較大的幾套大學(xué)英語(yǔ)系列教材在修訂時(shí)，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)習(xí)策略，尤其是聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略和口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用，并輔之以配套的訓(xùn)練材料等內(nèi)容，以適應(yīng)新《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)和要求。

三、教師崗位聘任體制與教學(xué)質(zhì)量

教師素質(zhì)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革成功與否的前提和基礎(chǔ)，而師資培訓(xùn)和崗位聘任管理體制的建立和完善則是保障大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。近幾年，隨著高校連續(xù)擴(kuò)招，在校大學(xué)生數(shù)量不斷增加，在教學(xué)資金投入不足和授課教師數(shù)量沒(méi)有成比例增加的情況下，供需矛盾日顯突出。許多高校采取大班的課堂教學(xué)模式，授課人數(shù)少則五、六十人，多則八、九十人，甚至上百人。大班教學(xué)盡管在一定程度上緩解了供需矛盾，但是無(wú)疑也增加了教師的工作量和教學(xué)壓力，整天忙于教學(xué)，很難抽出時(shí)間和精力進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修深造。新《課程要求》提倡和鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開(kāi)展教學(xué)研究，因地制宜開(kāi)展各種形式的教研培訓(xùn)活動(dòng)，合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，促進(jìn)教師在教學(xué)和研究工作中進(jìn)行富有成效的合作，以便不斷提高學(xué)術(shù)水平和不斷改進(jìn)教學(xué)方法；并且首次提出完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學(xué)之外，對(duì)面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和第二課堂指導(dǎo)的課時(shí)等應(yīng)計(jì)入教師的教學(xué)工作量，切實(shí)維護(hù)了教師的合法權(quán)益，從制度上能夠保障廣大一線教師積極地投身于課程改革的浪潮中。

參考文獻(xiàn)：

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