關于解決生物實驗課堂“亂”的途徑

生物學是一門實驗科學。無論是生物學科自身發展的要求，還是培養學生探究能力的需要，都離不開生物實驗。初中生物實驗課可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生自主探究的意識，這是生物教師的共識。然而在實際教學中，很多教師卻對上生物實驗課頗感頭痛。

一、生物實驗課“亂”的種種現象

1.實驗前學生難以專心聽講

由于平時上生物實驗課的機會不多，學生對實驗室的環境、器材等感到陌生和奇怪。所以一進入實驗室，他們就高度興奮，情不自禁地指指點點、議論紛紛，摸摸這兒，動動那兒。有一次，我上《練習使用顯微鏡》一課，剛開始講課，有的學生就把小組用的顯微鏡搶到了自己身邊，有的學生則將鏡筒傾斜近九十度，還有的學生拿著目鏡四處張望……整個教室頓時就像農村集貿市場一樣。教師講的實驗步驟、操作過程、注意事項等內容，他們很難聽得進去。

2.實驗時學生不遵循操作規程

受好奇心的影響、自我表現欲的驅動，有些學生一開始實驗，就迫不及待地擺弄儀器、實驗材料，早把操作規程忘到了九霄云外。在做“探究種子的結構”實驗時，步驟中要求往玉米種子的胚乳部分滴加碘液，從而驗證胚乳內貯存的營養物質主要是淀粉。課堂上，有的學生在向玉米的胚乳上滴加碘液后，還向大豆子葉滴加碘液；還有的學生則將碘液滴在紙上、桌上……在使用顯微鏡觀看永久切片時，有的學生將頭發、樹葉甚至手指等放在顯微鏡下觀察……

3.實驗后學生難以將器材歸位

或者是由于操作過程不規范、不熟練，或者是由于小組合作協調不好，往往是下課時間到了，還有部分學生還沒有完成實驗。下一節課就要開始了，很多實驗器材還來不及整理，實驗室里一片狼籍，這又直接影響了下一節課的進行。

因此，在日常的教學活動中，教師們雖然熟知生物實驗課的重要性，卻往往采取消極態度：能不上的堅決不上，能少上的就不多上，能演示的就不讓學生動手操作，對于那些必須要求學生掌握的生物實驗，就在臨近中招生物實驗加試時搞突擊，讓學生生吞活剝地背實驗步驟，進行強化訓練……雖然最后也能取得較好成績，但是根本達不到生物實驗課的目的。

二、生物實驗課堂“亂”的主要原因

1.教師準備不夠充分

生物實驗課堂“亂”，與教師課前準備不充分有很大的關系。一方面，教師在上實驗之前，沒有督促學生完成對相關實驗的預習任務，學生對實驗目的、操作程序、實驗原理不明確；另一方面，教師沒有創設情境，精心設計教學過程，學生到實驗室后不知道該做什么？怎樣做？為什么這樣做？學生不能迅速進入學習狀態，混亂局面就在所難免。

2.學生好奇心“作怪”

生物實驗課堂“亂”，與學生的好奇心“作怪”有很大的關系。初中生精力旺盛、活潑好動、興趣廣泛、好奇心強，他們具有較強的探究意識、自我表現欲望和一定的叛逆性，因而做事易沖動、缺乏目的性。從這個角度來看，學生在做實驗的過程中，出于好奇或好玩，不按操作要求、步驟去做，進行一些違規的操作，造成生物實驗課的“亂”，倒是事出有因，有一定的合理性。

3.實驗設備材料不足

生物實驗課堂“亂”，與客觀條件的限制也有很大的關系。一般情況下，學校的實驗室數量、實驗儀器、實驗材料往往不足，為了完成實驗教學任務，就必須分成組進行。學生在知識水平、動手能力等方面存在個體差異，其中男生的動手操作能力明顯優于女生。這樣一來，在實驗操作過程中，有的學生能夠熟練操作，很順利地做完實驗；有的學生卻顯得笨手笨腳，不會做或者長時間不成完成。前者為顯示自己，對別人或指手劃腳，或越俎代庖，甚至譏諷嘲笑；后者往往不領情、不服氣、不甘示弱。這就造成學生之間相互干擾，極易產生混亂現象。

三、生物實驗課“亂”的解決方法

1.轉變教師觀念，提高認識。

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。思想新異、行為大膽是創新的基礎和前提。實驗課上的“亂”，有可能就是創新思維和行為的亮點。教師要具有善于發現的敏銳眼光，及時發現學生創新的潛能，欣賞和肯定學生的想法和行為，因勢利導，培養學生探究未知世界的積極態度。教師的欣賞、夸獎、鼓勵會給學生帶來巨大的快樂和信心，會促使學生突破因循守舊、墨守成規的桎梏，激發出他們無窮的探究動力。我們總是希望學生按照“課堂設計”進行學習：先聽教師講解，再看教師演示，然后熟背教科書上的操作步驟，最后循規蹈矩地進行實驗。試想，這種機械訓練、簡單模仿，而對實驗目的、原理一知半解的學習方式，怎么能體現新課程理念？怎么能激發學生的學習興趣？怎么能培養學生的創新能力？

轉變教師觀念，提高對新課程理念的認識，是解決生物實驗課“亂”的關鍵，對于學生做“探究種子結構”實驗時往大豆子葉上滴碘液的事件，我是這樣處理的：學生做完實驗后，我將這一做法交給全班學生討論。一開始有很多學生說實驗中沒要求這么做，這樣做是故意搗亂，紛紛給予指責；也有學生進行辯護：“他一定是想知道大豆子葉中貯存的是不是淀粉，若不是淀粉，那它是什么呢？”我則及時引導：“若是這樣想的，他的做法有錯嗎？”“沒有。”學生們的回答還有些疑惑。“對！這個同學的行為不僅沒錯，他善于思考、敢于探究的精神還值得大家學習！不過，只有注意方式，按照操作規程進行實驗，才能取得令人滿意的結果。”聽了我的一番話，全班爆發出熱烈的掌聲。滿以為要挨批評而誠惶誠恐地低下了頭的那位學生聽到教師的肯定和表揚后，也昂起了頭，挺起了胸，臉上洋溢著自豪的笑容。從此以后，學生們在實驗課中變得更加主動了，課堂效果也越來越好了。

2.培養學生自主探究的學習方式。

心理學家布魯納指出：學習者自己發現的東西，才是最重要和最富于獨特個人特色的知識，也只有這樣，獲得的知識，才容易納入自己的知識結構，便于掌握和記憶，同時，還能促進抽象思維能力的發展和科學方法的掌握。新課程理念也積極倡導自主探究的學習方式。作為教師，如果能夠轉變自己的角色，在以學生為中心的前提下發揮教師的引導、指導作用，由領導者變為服務者，讓自己成為學生學習的“導游”，促進學生養成自主探究的學習方式，非常有助于解決生物實驗課的“亂”。

在生物實驗過程中，在不危及學生安全，不損壞儀器的條件下，我大膽地放手讓學生去探究。教師由實驗的控制者轉變為參與者，深入到學生中間，參與學生活動。學生將老師當作是他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談和討論，大膽發表各自意見，激發了他們探究問題的興趣。教師在參與的過程中，及時發現問題，有的放矢進行指導，引導學生養成規范的操作習慣。

在參與中學習，在學習中指導，我也學到了很多東西。我甘愿做顧問、旁觀者，在學生做的過程中，聽其言，觀其行，時刻注意學生操作過程中的情緒變化，設身處地感受學生的所思所想、所作所為，做到心中有數，及時調控課堂活動。學生在自主學習中發現問題、解決問題，在與人的交流和思想碰撞后理解合作的意義，從而體驗了科學發現的過程，分享了探究和成功的喜悅。

3.養成學生良好的合作學習習慣。

學習掌握合作學習的學習方式，是新課程改革的要求，也是解決生物實驗課“亂”的良方。在生物實驗課前，我按照生物實驗課的內容，認真指導學生預習，明確實驗目的，熟悉基本操作原理和方法。進行生物實驗時，我結合學生特點，精心創設情境，引導學生迅速進入最佳學習狀態；并且集體進行一次紀律和實驗意義的教育，嚴明紀律，使學生認識到實驗活動的科學性和嚴肅性；根據學生具體情況，合理分組，選出學習好、紀律好并有一定組織能力的學生任組長，充分發揮小組長的協調作用和助手作用。實驗結束后，請小組長互相檢查各組對實驗儀器的整理情況，教師對各小組和個人的表現進行當堂評比，以表揚和鼓勵為主，大面積表揚和重點表揚相結合，并給以“最和諧小組”、“最守紀小組”、“最認真學生”、“最有創新精神學生”等光榮稱號。通過大力弘揚正氣，現在我班的生物實驗課形成了良好的學習風氣。

通過培養學生掌握自主學習、探究學習的學習方式，解決生物實驗課“亂”的問題，對教師的知識素養、教研能力和組織協調能力等提出了更高的要求。作為教師應該靜下心來，樹立終身學習的觀念，積極進取，大膽創新，拓展自己的知識，提高自己的各種技能，這才是解決問題的根本所在。

我堅信，教師只要轉變觀念，提高對新課程改革的認識；只要致力于培養學生自主探究的學習方式；只要督促學生養成良好的合作學習習慣，就一定能夠解決生物實驗課“亂”的問題！生物實驗課一定會煥發出新的生機，推動生物教學質量全面提高！