《計算機應用基礎》教學中的問題與對策

摘 要：本文討論了目前計算機應用基礎課程教學中常見的問題，并給出了一些相應的解決方案。

關鍵詞：計算機應用基礎 問題 對策

為了適應當今的新經濟時代要求，培養和提高學生的綜合素質能力，目前在高等院校計算機應用基礎課已經成為所有專業的公共必修課。當前在教學內容上比較注重是Windows XP操作、Office 2000(中文Word 2000、中文PowerPoint 2000、中文Excel 2000)的使用和Internet應用等部分的基本操作技能訓練。但是現在計算機應用基礎課教學仍存在著不足，如果想要提高學生運用計算機的綜合信息素質能力，以使其適應未來職業素質的需要，就必須對計算機應用基礎課教學模式和教學方法進行探討和改革。

一、目前計算機應用基礎教學中存在的問題

1. 學生基礎差異大，課堂講述深度難以把握。

學生對計算機知識的了解程度不一，學生來源廣，起點不同，加之受大環境的影響有些學生在中小學就已掌握了一定的電腦知識，而有些學生很少使用電腦。這樣的情況導致對同一節課有的學生覺得沒必要聽，因為很早都已經學過；有的學生則表示根本聽不懂，這對教師教學尺度的把握有較大影響。

2. 采用多媒體教學后，課堂信息量過大，學生消化不良。

在使用多媒體教學后，往往采用課件演示，其容量大，速度快，而教師為了將課件內容都過一遍，思維不自覺地跟著課件走，導致課件切換速度過快，重點不夠突出，影響了教學效果。

3. 實踐操作要求高與實驗課時短之間的矛盾。

學生普遍反映實驗課時間太短，而需要掌握的內容相對較多。主要原因有以下兩點：第一，學生把大部分的實驗課時間都用在查閱煩瑣的操作步驟上。第二，有時候理論課和實驗課時間間隔太長，星期一上理論課，實驗課卻排到了星期五，學生上實驗課的時候已經忘記那些理論了。

4. 傳統教學順序較為呆板。

傳統的計算機應用基礎教材編排和教學順序為：計算機基礎知識→操作系統→Word→Excel→powerpoint→網絡基礎，每塊內容都是先理論后實踐，一開始就以大量篇幅全面介紹計算機的發展、特點、應用、信息表示、硬件、軟件和操作系統理論等，往往八九課時過去了，學生還不能用計算機做具體的事，在源源不斷地充斥的概念中學生就會失去學習興趣和信心。

二、應對的思路和方法

1. 摸底測試，搭配分組。

可在第一次課對學生進行摸底測試，主要是進行上機測試，把學生分組。然后各個層次的學生進行搭配，盡可能做到均勻搭配，基礎好的帶動基礎差的，取長補短。理論課后，以組為單位討論學習內容，由組長負責向教師反饋討論意見，教師做出具體反應。實驗課以小組為單位，有問題首先在組內討論解決，解決不了再向教師提問。這樣在互相討論、解決問題的過程中不同水平的學生都能得到提高。

2. 讓學生提前預習實驗內容。

學生感到實驗課時間短的主要原因在于，大部分學生在實驗課時都在忙著看實驗課本上煩瑣的實驗步驟，間隔很長時間才有一次操作，上機效率低，這樣就浪費了寶貴的上機練習的時間。可以提前幾天告訴學生實驗內容，讓學生先預習實驗部分的內容，對學生預習的情況進行檢查，對發現的問題小組討論，熟悉后才進行上機練習。并且強調預習時主要熟習大的流程，而不必拘泥于瑣碎的操作步驟。因為要達到同一目標，可以有很多不同的操作方法。比如：在Word實驗時編輯一個Word文檔，大的流程只有新建、編輯、設置格式、保存，其他的可以在實驗時進行嘗試性操作，從而達到熟練操作的目的。

3. 教學案例與學生專業結合。

在授課過程中，除了以上幾點外，還需要注意教學內容適當向學生專業靠攏的原則。針對不同專業的學生，需要在舉例時注意同一軟件與不同專業領域的實際應用相結合。比如：同樣是Word辦公軟件，對中文系的學生可以多結合不同文體講解；對數學系學生可以多講些公式輸入、計算的案例；藝術系學生可以多講些藝術字的應用，背景設置，文檔中插入聲音、視頻等案例。這樣就可以進一步提高學生學習的興趣。

4. 改變傳統的教學順序為“實踐—理論—實踐”。

傳統的計算機應用基礎教材編排和教學順序比較呆板，教學效果不太理想，在教學中可以設法加以改變，讓學生一開始就投入到有興趣的操作應用中，先去接觸硬件、軟件的使用，熟悉特點后再去學習它們的歷史發展、結構特點、運行基礎，學生才會有興趣去學習有關的抽象概念和理論。對于軟件，也只有在使用中碰到問題之后，學生才會主動地學習操作規則和注意事項。因此計算機應用基礎課程的教學完全可以先嘗試實踐使用，后理論規則學習，再實踐，理論為實踐應用服務，把一些概念和總結性的理論放到最后完成。

總之，計算機基礎教育是一片廣闊的天地，提高計算機操作課教學效果的途徑多種多樣，需要我們在教學中不斷地去探索、開拓、創新。在計算機網絡環境下，教師、課堂、教材等都可以成為變量，學生可以根據自己的需要選擇求教對象，在適合自己的時間、地點以自己喜歡的方式進行學習，多渠道獲得學習資源。教師的作用將更主要體現在建構知識過程中的引導，營造能調動學生學習積極性和主動性的學習氛圍及背景。

參考文獻：

［１］劉安生.淺談計算機應用基礎的教學.貴州教育學院學報，2004.8.

［２］黃學群.淺談高職院校計算機應用基礎的教學.時代經貿，2007.12.