論體育教學(xué)中的“六大解放”

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，對(duì)學(xué)校教育的要求也在不斷提高。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人，世界各國都不同程度地進(jìn)行了教育改革，我們國家也不例外。如今，祖國各地正沉浸在新一輪基礎(chǔ)教育改革的熱潮中。這是一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革，它給學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，由此引發(fā)了更為激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)。

課堂是實(shí)施學(xué)校教育的主陣地，是師生共同擁有的學(xué)習(xí)、工作、生活的最主要活動(dòng)場(chǎng)所，也是師生生命歷程的重要組成部分。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)校教育質(zhì)量的提高與師生的可持續(xù)發(fā)展。如何改革課堂教學(xué)？這是我們想要解決的現(xiàn)實(shí)問題。眾多學(xué)者對(duì)國內(nèi)外許多成功的教育進(jìn)行了多角度、多層次地剖析、研究，從中得到很多的發(fā)現(xiàn)。陶行知先生就是其中的一位。

陶行知先生是我國近代史上一位偉大的教育家，他終身從事教育改革，為中國教育尋覓曙光，嘔心瀝血，務(wù)實(shí)改革，艱苦創(chuàng)業(yè)，用畢生的精力創(chuàng)立了一系列富有中國特色的教育思想和教育理論，為中國的教育事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。時(shí)至今日，研究和探討陶行知先生的教育思想，對(duì)我們深化素質(zhì)教育，推進(jìn)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施具有及其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

我是一名小學(xué)體育青年教師，由于自身的經(jīng)驗(yàn)不足和一些其他方面的因素，教學(xué)質(zhì)量一直上不去。偶然的一次機(jī)會(huì)讓我對(duì)陶行知先生的教育思想少有涉及，我發(fā)現(xiàn)我的教育就像陶先生所描述的現(xiàn)象——先生教死書、死教書、教書死，學(xué)生讀死書、死讀書、讀書死，這是多么可怕的“死教育”。于是我深入了解先生的教育思想，真讓人驚嘆啊！讓我最為驚嘆的是陶行知的“六大解放”教育思想，即：把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然、大社會(huì)中去取得豐富的學(xué)問；解放他的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。沒有想到陶行知先生的思想如此的“前衛(wèi)”。我將先生的思想慢慢地滲入我的教學(xué)中去，有驚人的效果。下面是我的一些想法和成果。

1. 解放眼睛，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力

觀察是人們有效地探索世界、認(rèn)識(shí)事物的一種極為重要的心理素質(zhì)。觀察是獲得一切知識(shí)的首要步驟，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。在以往的教學(xué)中，一般都是教師講解，幫助學(xué)生回答問題，學(xué)生只是一味接受，而不會(huì)真正地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在新課程改革，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我將先生的思想滲透其中，明顯有了效果。在體育教學(xué)中教師要和善地引導(dǎo)學(xué)生的注意力，經(jīng)常讓他們的注意力跟著教師轉(zhuǎn)，然后讓他們?cè)诓粩嗟淖晕野l(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)觀察；教師要積極尋找合適的體育教材，滲透一些有用思想，讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行思想教育。

2. 解放頭腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維

創(chuàng)新思維是以創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象為內(nèi)核的特殊思維形式，是指以新穎獨(dú)特的方式，在一定探索未知世界的認(rèn)知活動(dòng)中解決問題的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的智能系統(tǒng)，是人腦的一種綜合思維，是探究式教學(xué)和創(chuàng)新活動(dòng)的核心因素。在體育教學(xué)中教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。因?yàn)楹闷嫘氖侨藢?duì)新事物進(jìn)行探究的一種傾向，它是推動(dòng)人們主動(dòng)觀察世界、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因。如：三年級(jí)的一節(jié)“障礙跑”，教師完全讓學(xué)生解放頭腦，課一開始，教師讓學(xué)生熟悉器材的性能，為接下來的內(nèi)容做準(zhǔn)備；然后進(jìn)行障礙跑練習(xí)，在這個(gè)過程中，教師讓學(xué)生分成小組，合作交流怎樣來創(chuàng)設(shè)一條合理的路線，學(xué)生積極交流，教師巡回引導(dǎo)，特別提示他們要注意安全。在一系列的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)造能力、發(fā)散思維等。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和與同學(xué)的合作，堅(jiān)定了自己的想法的做法，有了信心，練習(xí)起來也十分有序和有勁。

3. 解放雙手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

恩格斯認(rèn)為，在某種意義上手也是思維的器官。手腦結(jié)合可以改進(jìn)并完善腦的機(jī)能，促進(jìn)思維的靈活性和敏捷性，提高創(chuàng)新思維的水平。教師要充分利用教材中的素材，拓寬思路，使教學(xué)更具趣味性、探索性、綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、求異、求新的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。就像三年級(jí)的障礙跑一課，讓學(xué)生自己動(dòng)手來選做一條路線，滿足學(xué)生的需求。

4. 解放嘴巴，把課堂真正交給學(xué)生

“注入式”教學(xué)限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新思維和探究實(shí)踐，必須予以改變。教師要改進(jìn)教學(xué)方法，可以創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題為中心展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)方式。在課堂教學(xué)中，以提出問題、學(xué)生通過積極思考，大膽想象猜測(cè)、自主探究解決問題為主要手段，少講多導(dǎo)，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”，把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在組織教學(xué)過程中，教師不能以主人自居滔滔不絕地闡述自己對(duì)問題、評(píng)價(jià)或技術(shù)動(dòng)作的看法，而要引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)各位學(xué)生發(fā)表自己的見解，巧妙引發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生思維。當(dāng)學(xué)生思維“卡殼”時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、研究、實(shí)踐，讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)，自己提問題、分析問題，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中激發(fā)自己的思維，發(fā)展自己的能力，從而使學(xué)習(xí)的積極性日益高漲。

5. 解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

體育課堂上，教師要解放學(xué)生的時(shí)間，不能逼著學(xué)生聽講，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提出相宜的問題，給予合適的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間自由練習(xí)、考慮、探知，處于一種能動(dòng)的、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正把學(xué)生放到主體地位。

例如：教立定跳遠(yuǎn)第二課的時(shí)候，教師不作任何暗示，先讓學(xué)生嘗試著做。學(xué)生按照平時(shí)的跳法，有些跟著其他學(xué)生練習(xí)，部分思維活躍的學(xué)生根據(jù)以前看過的比賽中的動(dòng)作做。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時(shí)間和練習(xí)實(shí)踐的后時(shí)間，進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的“再創(chuàng)造”。

6. 解放空間，讓他到大自然大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問

課堂上不僅要提供學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，也要提供給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，現(xiàn)在倡導(dǎo)的是小組合作，能夠給學(xué)生討論和活動(dòng)的空間，有利于開拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維。“學(xué)生和自己的同伴彼此之間進(jìn)行的合作是課堂教學(xué)取之不盡的源流”。

例如：在一堂游戲課的課堂上，教師利用整個(gè)學(xué)校場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)，教師給學(xué)生每個(gè)小組一張“尋寶圖”，讓學(xué)生在校園的范圍內(nèi)進(jìn)行“尋寶”，學(xué)生十分感興趣。在“尋寶”過程中會(huì)碰到很多的難題，讓他們小組合作進(jìn)行“尋寶”，可讓他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦，互相合作，讓他們知道合作的力量有多大。

提供給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，不僅可以采用小組合作，還可以讓學(xué)生自由組合，使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)，陶行知說：“解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問。”有時(shí)在課堂上無法解決的問題，或不能很好地解決，都可以讓學(xué)生帶著問題回家，自己去實(shí)踐、去探究、去發(fā)現(xiàn)。這樣比在課堂上簡單的說或教效果要好得多。

總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我解放的多種情境，使學(xué)生擁有了更多想一想、做一做、問一問、看一看、玩一玩的時(shí)間和空間，孩子們的頭腦變得靈活了，雙手變得靈巧了，眼睛變得敏銳了，嘴巴變得能說會(huì)道了，擁有了更多自主的時(shí)間和空間，身心變得自由活潑了。從孩子們成長變化的足跡中，我也看到了自身的進(jìn)步和成長。這是多么神奇的變化！