如何引領職高生進行合作預習英語

摘 要：合作預習指是學生在小組或團隊中，在聽教師講授之前，預先了解學習內容，帶著問題聽課，使聽課更加具有針對性。職高學生原本學習基礎差，他們通過課前合作預習，不但提高了英語學習興趣，促進課堂教學效果，并能培養職高生自主學習的能力。筆者就如何引領職高生進行課前合作預習談談自己的一點粗淺看法。

關鍵詞：合作 預習 課前 小組 英語

預習可以使你及時發現自己知識上的薄弱環節，準備好聽新課所必須的知識。根據教育學中的“合作理論”，語言教學內容的組織可以通過交流和互動的模式進行。我發現課前開展合作預習，讓學生通過豐富多彩、形式多樣的預習活動可以提高他們的學習興趣，培養良好的學習習慣和自主、探究學習的能力，也讓他們在競爭中學會合作與資源共享。基于這一點，我就英語課前合作預習作了以下幾個方面的探索：

一、培養學生發展性學習精神，充分認識到合作預習的重要性

“凡事預則立，不預則廢”，這告訴我們課前預習的重要性。不少學生不太重視課前預習，認為反正課堂上老師會詳細地講解，預習是多此一舉；也有的學生曾經做過預習，但不得要領。而小組合作預習可以起到相互監督、共同促進的作用，它在整個職高生英語學習中占重要的地位。明確課前預習的任務和目標，課前何時預習、預習什么、預習多少，哪些重點、難點，做到心中有數，這樣就有利于學生聽課，并能產生事半功倍的效果。并且課前合作預習能使學生資源得到共享，學習上能互幫互助、共同提高，培養了學生的社交技能和合作精神。

二、合作預習的組織

合作預習的組織在我校特別有可行性，因為我校學生大部分來自山區（即寄宿生），晚上學校統一安排晚自習。

1.合作預習的準備工作

（1）合理分組。教師可以采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異、互補性。由于英語課前合作預習在課前進行，合作小組可以不受學生人數的限制，可以根據不同合作任務的實際需要自由組合。

（2）確定組長。合理分配組內角色和任務。因為合作預習在課前進行，教師鞭長莫及，很難對他們進行跟蹤和及時指導，所以組長的選定成了合作預習的關鍵。在選擇組長時應考慮那些學習不一定好，但有一定影響力、號召力和協調能力的學生充當組長。

2.合作預習的具體方法

（1）課前合作、互助記單詞

由于職高學生英語基礎不好，學生在課前必須先理解、記憶單詞，否則他們無法進行對話或閱讀，所以我一般安排學生們課前做好詞匯預習，并將學生分成四大組，由組長帶領全組同學落實預習工作。每位學生各自在文章中劃出Word Bank里的單詞、詞組及自己仍然陌生的單詞。組長的具體任務是想方設法使本組同學能讀單詞。開始上課時，馬上進行單詞小組比賽，每位組長都有三次請非本組同學的機會（大多喜歡點學困生，以免其他組超過自己），單詞讀得準確的學生就可為本組獲得一面小紅旗，獲得最多的那一小組當天可免抄單詞作業。這樣使得那些不會讀的學生也迫使自己去讀，成績稍好的學生會自告奮勇去教他人，小組合作促使他們團結互助，共同提高。

（2）合作預習閱讀文章

課前合作預習閱讀文章，能增加學生參與機會，提高學生參與活動的質量和效果。它把閱讀教學形式從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“合作式”。現以浙江省中等職業學校課本英語第三冊Unit 2 Lesson Six為例，我為學生設計如下閱讀任務。

①把整篇課文從頭到尾看一遍，找出課文中不理解的語言知識點、表達法、固定搭配等。

②從字典中查出語言點的英漢釋義和相應的例句。

③把這一課所出現的新的語言現象與過去所學的知識進行比較，然后找出用法上的異同并歸納。

④找出課文中仍不理解的語言點。通過預習，學生們會歸納出一些固定詞組：in an active manner， to the point，focus on，spend on等等。然后分頭查字典，了解這些詞的多種含義及用法。

（3)合作準備材料

預習所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是會話練習所需要的話題材料，還可以是對某個問題的意見、主張和看法等，甚至還可以是簡單教具的制作。教師布置這種預習時要提出明確的要求。比如浙江省中等職業學校課本英語第三冊Unit 6 Lesson 23中Iron Curtain（鐵幕）一詞，它的象征意義是什么？學生可以利用網絡資源在課前進行搜索，小組成員還可以分工尋找有關Winston Churchill和成龍的資料。教師給定學生明確的預習任務，學生根據已有的手頭資料，在上課時就有話題可講了。

（4）合作系統歸納

它主要用于復習課，特別是階段復習和期末總復習課。教師可以根據復習課的內容讓學生在課前對已學知識進行初步的歸納，然后在課上指導學生進行全面的總結。既可以讓學生歸納同一個內容，也可以分不同的組歸納不同的項目。例如，讓學生歸納：字母組合發音的異同、同義和反義詞、動詞的搭配、詞組用法的異同、某些語法項目的用法、一些句型的不同表達法等等。由于學生預先自己動手進行了歸納，再經過課堂上七嘴八舌的補充，對這方面的知識就掌握得更全面，更牢固了。

三、合作預習后的評價

英語課前合作預習是學生在沒有教師注視下進行的活動，只有評價才能及時地檢查學生個體及整個小組的學習情況，讓學生之間、小組之間進行對比和比較，便于教師及時對分組的合理性、組長的選擇、內容的安排等方面作出相應的調整，有利于課前合作預習更有效地開展。我通常運用以下評價方法：

（1）小組自評。每一次英語課前合作預習結束后，小組必須及時地評價共同活動的情況。首先由各組成員對自己的參與度、積極性、創造性等方面給予恰當的評價，然后組長對合作預習的方法、效果等作出評價。

（2）小組互評。各小組既是競爭對手，也是相互學習、取長補短的伙伴。在進行互評時，要求各小組實事求是地去評價其他小組各個環節的情況，這樣既可以發揮小組間的互相監督作用，也可以使小組之間相互學習、共同進步。

（3）教師評價。教師應及時對小組和個人予以表揚和鼓勵，做到評價恰如其分。教師還可以通過檢測、作業展示、表演等形式檢查小組英語課前合作預習情況，并作出評定。

四、合作預習要注意的問題

1.合作預習時要合理、靈活地安排時間。合作預習時間的安排一定要根據學習的整體計劃，決定預習的內容和時間。

2.合作預習要持之以恒。剛開始實施時要從簡單開始，要讓學生嘗到合作預習的樂趣，獲得收益。而對于學習習慣特別不好的學生，教師要加強檢查監督，切不可讓他們養成坐享其成的習慣。

總之，英語課前合作預習可以說是學生在課堂之外的軟作業，它豐富了學生作業的內容和形式，提高了學生的學習興趣；同時也調動了學生學習的自覺性和主動性，有助于學生養成良好的學習習慣，挖掘學習潛能并能綜合利用各種學習資源來實現資源整合和共享；更能變同學間的學習競爭為互幫互助、共同提高，培養了學生的社交技能和合作精神，增強了集體榮譽感。

參考文獻：

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