新課程理念下的中學英語課堂教學評價探析

摘 要：課堂教學評價對課堂教學行為起著重要的導向性作用，課堂教學評價的完善程度，將深刻地影響課程改革。本文從《英語課程標準》對課堂教學的要求出發，對新課程下課堂教學設計的基本理念，如何評價英語課堂教學設計的教學目標、教學內容、教學過程、教師的素養以及學生學習的狀態和結果進行了全新論述。

關鍵詞： 課程改革 課堂教學 教學評價

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課堂教學評價是以外語課堂教學的價值觀作為參照標準，通過課堂教學中師生聽、說、讀、寫活動的開展所引起的過程，對預期的教學目標實際達成度的成績評量。它應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，樹立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促進教師不斷提高教育教學水平，改進教學管理。

一、高中英語課堂教學設計理念

新課程的理念是“為了一切人，為了人的一切；教給學生一生有用的東西；重精神狀態，倡導成功體驗；強調個性發展，注重特色教育；讓師生與人類崇高精神對話”，這是一個本著改變中國學生的生存狀態、改變中國教師的行為方式、以重塑中國教育的人文精神為夢想的教育理念。因此，高中英語課堂教學設計的理念定位應該是：以教育部頒布的《英語課程標準》為指導，以學生的發展為根本，以轉變教師的教和學生的學方式為標志，堅持“以學為本”的原則設計課堂教學程序。在教學過程實施中，通過組織豐富多彩的交流活動，在主動、互動、交流、合作、自主、探究的氛圍中實施教學。要關注學生語言知識、技能、態度、情感與價值觀的全面發展，要關注學生的學習方法及學習策略，更要關注學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質，允許學生選擇學習內容、途徑和方法自主地進行學習。高中英語課堂教學過程必須在這種理念下進行設計。對高中英語課堂教學的評價首先看教師的課堂教學設計的理念是否符合新課程的理念。

二、高中英語課堂教學評價的內涵

按照新《英語課程標準》的教學理念，我們應該重新認識課堂教學評價的意義、內容以及課堂教學過程中教師與學生的地位。評價的內涵要注重看課堂教學是否有利于促進學生發展、是否注重過程與方法、是否有堅持“以學論教”的原則。

1．促進學生發展。新課程的課堂教學評價，首先不僅要看執教教師是否能按照教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時要看是否注意了學生發展性目標（以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質）的形成。其次，在教學過程中，要看執教教師的課堂教學策略重點是否放在激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，自主進行學習語言，高效實現各種目標，給學生的終身學習打下基礎。這是英語課堂教學評價的基本內涵。

2．注重學習過程與方法。英語課堂的本質就是給學生提供由語言操練到語言產出的內化過程。因此，教師在每節課的教學過程中所呈現出來的應該是按照語言學習的規律，按照語言教學的內容，給學生設計符合英語語言學習規律的訓練過程，使學生通過語言學習做事情，在聽、說、讀、寫中獲取信息、選擇信息、加工信息、創造信息、傳遞信息、展示信息、達到語言交際的目的，培養學生的語言運用能力，提高學生的英語語言素質。注重給學生設計語言學習的情景，重視學生的學習過程，這也是評價一節課是否成功的主要內涵之一。

3．以學論教。“以學論教”，就是以學生的“學”評價教師的教，就是要看教師的課堂教學過程是否真正體現以學生為主體，以學生發展為本，注重學生的學習過程，注重學生的學習情感，注重學生學習方法的培養，注重學生學習策略的調控。這是目前英語課堂教學評價內涵的核心。

“以學論教”的教學評價強調以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照，來評價課堂教學質量，改變傳統教學評價中以教師為中心，以教論教的狀況。要從課堂教學上學生認知、思維、情感等方面的發展程度來評價教師一節課教學質量的高低。要從學生在課堂教學中呈現出情緒狀態、交往狀態，思維狀態、目標達成狀態評價課堂教學的效果。沒有情緒狀態、交往狀態，就不能激活課堂。單有情緒狀態、交往狀態，容易形成課堂教學中的表面上看熱熱鬧鬧，實際教學效果不佳的“泡沫”狀態。我們要把這四者統一起來看課堂教學，對一節課做出準確的評價。

三、高中英語課堂教學評價的內容

課堂是實施素質教育的主渠道，讓每一位教師都學會評價和分析課堂教學的實際和質量，運用科學的方法了解和體會自己與他人的利弊，權衡得失，有利于教師改進自己的教學，增加學生知識，發展學生潛力和創造力。那么如何在教育迅猛發展的今天，建立與新課程理念相適應的課堂評價體系是當前中學英語課堂改革亟待解決的一個現實問題。具體地講，可從以下幾個方面評價一節課。

1.教學目標。預期教學目標的達成度是課堂教學評價的依據，教師應根據班級實際，因材施教，掌握容量和密度，對教學目標的描述要具體明確、層次清晰、突出重點，并符合語言習得的規律和過程。教案要能揭示教材內在聯系，作業要精心設計。同時，教學目標要關注每位學生的素質和能力發展，有一定的開放性，對不同層次的學生有層次分明的教學目標。這是《英語課程標準》對課堂教學目標的基本要求。

2.教學內容。新課程的基本理念的核心是面對所有的人，面對所有人的一切。因此，教學內容必須具有一定的開放性，課堂教學要依據教材又不拘泥于教材。教學內容應根據教材內容適當補充相關語言情景材料，便于學生感悟和體驗教學內容，養成語言技能和能力。教學內容安排在量、度、序幾個方面都要符合班級各層次學生實際。教學內容定位能呈現教材本質，重點、難點定位準確，學生易于接受。

3.教學過程。教學過程的完美是課堂教學成功的有效保證。教師應當通過對教材的理解，對知識相互滲透作用的認知，使教學過程開展自然、流暢、鮮明、富有吸引力和感召力。教學過程也是一節課的重心所在。教學程序的設置要以語言功能為主，兼顧語言結構，側重體現教學過程“以學為本”的原則。教學步驟層次要清楚，符合學情，便于激發學生的學習興趣，便于學生在民主、和諧和愉快的氛圍中學習語言。

4. 教學方法。教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。教師要采取靈活多變的教學方法，注重對學生進行學習方法指導。積極引導不同程度學生積極學習、自主學習、自我評價、自我改進。注意引導學生對教學內容進行評議和質疑，勇敢發表自己不同意見和創建性見解。并通過學生的合作性學習、自主性學習和探究性學習活動，培養學生自主學習、創新學習、終身學習的能力。要充分、恰當地運用電教媒體進行教學，便于師生、生生互動；便于生生之間或群體之間在學習活動中主動交流、探究合作。

5.教師的素養。外語教師扎實的基本功和高素質的培養是外語課堂教學成功的基本條件。因此，教師應具備高尚的道德品質，具有現代的教育思想和理念，具有廣博的文化專業知識和教育理論，具有較強的科研能力，并能熟悉掌握和運用現代教育技術。此外，還應具有一定的英語國家背景知識，結合教材內容能向學生介紹應該了解的英語國家文化背景知識。更重要的是具有激發學生情感、培養學生語言學習能力和策略的課堂教學能力和調控能力。

6. 教師的教學態度。課堂教學不但是知識信息的交流過程，也是師生情感交流的過程，知識信息的交流貫穿于情感交流之中，教師的教學態度是雙方情感交融的橋梁。教師的教態必須自然、大方，衣著整潔，儀表端正，談吐文明，要求教師音質清晰、音量適中，在教學中精力充沛、自信心強、聲情并茂。

7.學生的學習參與。學生主動參與是素質教育課堂教學的重要特征，素質教育提倡實行啟發式和討論式教學，是為了有效地調動學生的參與，激發學生獨立思考和創新精神，以及讓學生感受、理解知識產生、發展的過程，讓學生達到深層次的理解。學生能否在課堂教學中習得知識，練就能力，發揮潛力，弘揚創新精神，在很大程度上取決于學生參與學習的程度。怎樣提高學生參與程度，把有效的學習時間滲透到目標中去，是評價一堂課教學效度的重要指標。

8.學生的學習效果。知識技能:學生是否掌握了課程標準要求的新知識，是否了解所學知識在生活中的應用；有關技能是否得到了有效的訓練和提高，是否能在學習中生成新的問題。能力:學生通過探究活動獲取知識的同時，他們的信息資料搜集處理能力、合作交流能力和實踐創新能力是否得到相應的發展和提高。情感態度價值觀:學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關系是否更加融洽。

總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經驗、教學智慧、教學風格的綜合體現。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導，以新的視角關注教師的課堂教學，把課堂教學評價的重心定位在“學生學習的過程上”，重點評價執教者在教學過程中是否把學生的學習策略的訓練與課堂教學的各種語言學習任務融合起來，把多層次和多角度的訓練結合起來，是否注重培養學生的自主學習、合作學習和探究學的策略，以此建立新的評價觀念和評價方法。通過新評價方法的實施，引導教師創造性地運用現代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。

參考文獻：

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