任務型大學英語口語教學模式及實現途徑

摘 要：任務型口語教學模式是一種以任務為中心的英語教學法。教師首先設計交際任務，在課堂上將任務呈現給學生，學生在完成任務的過程中學習知識、培養能力。任務型口語教學法可以極大地調動學習者的積極性，使其在團結協作中發揮創造精神，發展語言交際能力。

關鍵詞：任務 口語教學 積極性 交際能力

一、引言

二十一世紀，隨著中國改革開放實踐的進一步深入，中國與世界的交往越來越密切，英語這一國際交流和溝通媒介的地位和作用顯得日益重要。在新形勢下，《大學英語課程教學要求》提出了新的大學英語教學目標：培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。這就將教學目標從原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主，全面提高綜合應用能力上來。因此，在這個跨越英語口語“瓶頸”的絕佳的時機探討新型教學模式——任務型口語教學模式及其實現途徑具有重要意義。

二、任務型教學模式概述

“教學模式”是指為了完成學習目標、師生之間或學生之間所采用的相互作用的方式。它是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定的結構形式，也就是按照什么樣的教育思想理論來組織教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。（胡繼岳等，2003：12）

英語教學模式經歷了幾十年的發展和變遷，先后形成過數十種教學模式，其中歷史最為悠久的是語法翻譯法(Grammar Translation Approach)。而在現代影響最大的則有三種：聽說法、認知法和交際法。任務型教學法與交際法有著密不可分的淵源關系，它是諸多交際教學途徑的一種。（王金銓，2007：43）

英語任務型口語教學模式是一種以任務為中心的英語教學法，它是師生通過用英語對話、交流和意義創造等方式，讓學生完成一系列根據其發展需求而設計的教學任務，使學生通過用英語做事情來達到學習目標，實現跨文化交流和創新的目的。（王劍鳴，2007：169）英語任務型口語教學強調以各種各樣的英語學習任務為基礎，強調學習過程，強調有目的的交際和意義表達，鼓勵學生多開口。（劉潤清等，2003：89）通過布置任務，還可以激發學習者的學習積極性，讓他們在完成任務中獲得愉悅和滿足，從而進一步激發學習動機和提高學習效益。

三、任務型口語教學設計

由于任務型口語教學法強調互動與合作，可以結合“合作法”，將學生分為若干學習小組，每個小組以團隊的形式完成任務并獲得評價和成績。具體分組時，教師需要向學生講明分組的作用，再根據學生自己的意愿大致4至6人分為一組。這樣可以讓每個學生都有機會參與到口語活動中來，解決了由于班額大，學生練習口語時間少的問題。

任務型口語教學可以拓展課堂時間，讓學生在課外充分準備。很多教師都用morning report的方式給學生鍛煉口語的機會。但傳統的做法是讓學生單獨發言，學生往往是背熟一段文章后在全班同學面前緊張又自顧自地“念經”。對口語差的學生這是一種痛苦的任務。由于學生語音欠準，又不注意語速，更不知道根據聽眾的接受情況適當調整內容，聽眾乏味的情況屢見不鮮。采用分組的任務型方法效果就大不一樣。每個學習小組可以選出一名組長負責組織協調，組員們集體開動腦筋，一起決定任務內容。他們或到網絡上尋找適宜的口語材料，或者自己編寫短劇。為了達到良好的效果，他們還利用課余時間反復排練。在課堂上他們利用教室多媒體設備的音樂和投影畫面營造氛圍，有的配樂朗誦英語詩歌，有的將電影的精彩片段重演，有的編排英語短劇。他們在整個過程中都樂在其中，忘掉了羞澀和緊張，充分表現自己的天分和才能。觀眾也欣賞得津津有味，當看到其他組同學準備充分，表現精彩時，他們也受到鼓舞，積極地去找材料做準備。這也形成了一個良性循環，不僅解決了學生口語開口難的問題，也激發了他們學習英語的興趣。

任務型口語教學可以結合聽、讀、寫，滲透到各個教學環節，達到語言輸入與輸出的平衡，使學生英語綜合運用能力得到全面發展。

3.1 與聽結合

任務型口語教學可以和聽力教學相結合。教師可以讓學生在視聽了一段錄像之后，模仿錄像內容，分角色演練該內容。學生演練時不必機械模仿，可以創造性地發揮。例如，《新視野大學英語視聽說教程》第一冊第五單元和食物有關，同時要練習詢問和提供建議的句型。這里面有段錄像是一對情侶在西餐廳點菜時和服務生的對話。師生在觀摩錄像后，教師可以提示更多的可以替換原句的句型，也可以提示其他的食物名稱，還可以要求學生延長對話，不僅點菜還邊吃邊評價菜的味道。甚至還可以補充西方用餐的禮儀，讓學生學會使用刀叉。此時學生分為三人一組，在模擬的情境中交流，在角色的想象中享受大餐。當學生完成演練任務后，可以提供學生向全班同學作報告“演出”的機會，以充分調動學生的情感因素。依據動機理論，人們愿意付出努力的動機一般有兩種：一種是他們通過努力希望獲得成功；另一種是他們能夠看到成功所帶來的收益。學生能夠在公眾面前展示小組成員共同的努力成果，這就是成功，這也必將促進其英語口語學習的興趣，進而提高英語口語教學質量。

3.2 與讀結合

任務型口語教學可以和閱讀教學相結合。教師可以在開學初就根據將要學習的單元的主題設計一些話題，再讓學生投票決定哪些話題可以在課堂上討論。這樣由學生選擇出他們最感興趣的話題，他們將更加積極地準備討論。學生在課外準備時主動搜集資料，學習課外知識。教師可以在課文導入時讓學生分成小組討論，此時分組可以視具體討論內容分成二人對話小組，或者四人討論小組。教師可以依據話題擬幾個問題，問題的設計最好遵循由易到難的原則和興趣性的原則。（王曉東，2007：180）例如《新視野大學英語》第二冊的第六單元A篇課文“As His Name is，So Is He!”談的是姓名和有關姓名的歧視。教師可以借題發揮，給學生提出問題準備討論，比如：Who gave you the name? Do you like it? Any special meaning in your name?由于問題的設計貼近學生的生活，學生樂于思考如何將自己這方面情況介紹出來。學生和自己的搭檔饒有興趣地聊天，他們在交流中增進了彼此的了解，然后推舉出回答最有意思的同學向全班同學介紹自己的姓名的故事。在學生向全班同學介紹自己的姓名的故事這個環節里，教師可以同他對話，引導他將更多的內容表達出來。

教師還可以將對話或將討論涉及到的一些句型和詞匯投影在屏幕上，讓學生有意識地運用操練。比如，《新視野大學英語》第二冊的第八單元A篇課文“There’s a Lot More to Life than a Job”談到了教育對人生的意義。教師提問學生選擇自己專業的動機時，可以列出一些提示，比如：“promising career prospects、out of your own interest、parents’ pressure/expectation、a hot course”。課文結束后還可用復述、角色表演、討論等方式加以總結和鞏固，加強學生的口語表達能力。

3.3 與寫結合

任務型口語教學可以和寫作教學相結合。教師可以就作文主題引導學生進行小組討論。比如Student Use of Cell Phones這一作文要求分析學生中使用手機的人數越來越多的原因及存在的問題。學生在小組討論后可以向全班同學闡述自己的觀點，經過匯總后的觀點比個體學生的觀點更加全面客觀。這時，學生的作文思路已經明確，“動筆難”的問題就解決了。

四、任務型口語教學模式總結

總結任務型口語教學的過程，可以歸納出一般有三個步驟：一是前期任務，在此階段教師首先應該向學生介紹任務和說明要求，并且給予學生足夠的信息輸入，包括詞匯、句型和一些表達套路，使他們掌握足夠的口語表達材料，為下一步的練習奠定基礎。

二是執行任務，在此階段學生分成小組，在教師的指導和幫助下積極完成任務。在任務完成的過程中，學生主動搜集資料，學習課外知識。比如當學生在介紹自己姓名中代表“輩份”的字時，他就要查字典學習新的詞組family tree。這些知識的積累增加了學習者口語語料的儲備。在任務完成的過程中學生團結合作，互相幫助，自主掌握了學習的方式和步驟，極大地激發了他們的學習興趣和創造精神。

三是點評任務，在此階段教師應該總結任務，對學生的完成情況予以評價。點評時，教師應該首先肯定學生任務的完成情況，多加鼓勵和表揚。同時也要指出學生口語中的錯誤，但糾錯不應過于細致，而是歸納出某種句型容易犯的錯誤，但是對于跨文化語境的語用錯誤一定要及時糾正學生。教師還應總結特定任務的口語表達具體模式，這樣學生可以掌握必要的口語表達方式，再遇到類似的話題時，能夠做到有話可說，說得正確，說得得體。（孫廣平，2006：174）

五、結語

在“任務型”口語教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，他們通過設計相應的交際情景指導學生練習口語。教師將口語練習穿插到精讀課和聽力課中，以平衡語言的輸入和輸出，可以讓課堂活躍起來，真正做到師生交流互動。學生是任務的完成者，他們在完成任務的過程中相互合作、做出決定(decision - making)、交流意見(opinion exchange)、解決問題(problem-solving)。在這樣的過程中，學習者完成了知識的建構。任務型教學法體現了現代教育界倡導的“以學生為主體”的教學思想，能培養學生的協作精神和創新精神，讓學生在“做事情”中主動學習，循序漸進地取得進步，這必將會給我國大學英語口語教學帶來生機和活力。

參考文獻：

［1］胡繼岳，章國英，沈蘭萍.英語網絡課程發展的教學模式研究［J］.外語電化教學，2003，(1)：12-15.

［2］王金銓.基于網絡的任務型英語口語教學模式［J］.現代遠距離教育，2007，(1)：43-45.

［3］王劍鳴.淺談英語教學中任務型教學法的應用［J］.社科縱橫，2007，（9）：169-170，176.

［4］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.外語教學與研究出版社，2003.

［5］王曉東.英語口語課外活動設計的原則與途徑的［J］.黑龍江高教研究，2007，（10）：179-181.

［6］孫廣平.任務教學法在大學英語口語教學中的應用［J］.黑龍江高教研究，2006，（11）：173-174.