關于“３＋２”模式高職教育中英語教學的思考

摘 要:本文從高職院校人才培養的角度審視了英語教學對于“3+2”模式高職教育的意義，討論了該模式下英語教學的現狀及原因，繼而提出了提升教學質量的對策。

關鍵詞:高職教育 “3+2”模式 英語教學

引言

“3+2”模式高職教育指的是初中畢業生在中職學習三年，接著轉入掛靠的高等職業技術學院繼續學習兩年，畢業后享受與三年制普通高職畢業生同等待遇的一種高職教育模式。由于近年來招生人數的增加，“3+2”模式高職教育的教育質量與人才培養水平面臨著嚴峻的挑戰，而英語教學因其內在的特殊性，其質量問題更是不容樂觀。因此，如何重新認識英語教學對于“3+2”學生的意義，直面目前較為低下的英語教學水平，采取積極有效的應對措施以改進英語教學質量，是全面提升“3+2”模式學生教育質量與人才培養水平的一個重要方面。

一、英語教學對“3+2”模式高職教育的意義

1.從職業技能與人際交流技能的角度來審視“3+2”模式英語教學的意義

當今世界，英語作為職業技能與人際交流技能的重要性已毋庸置疑，對“3+2”學生也復如此。首先，從職業技能層面來看，英語對于“3+2”模式的某些專業的學生來說是必備的，比如商務英語、國際貿易實務、導游，以及電子商務等。不具備相當的英語水平，這些專業的學生畢業后就難以勝任本職工作，因而用人單位都非常重視應聘學生的英語能力，他們不僅要看學生持有何種等級的證書，而且往往要用英語進行面試甚至筆試。此外，由于全球一體化的不斷深入，勞動力市場國際化的特點進一步凸顯，而英語作為工作語言的領域在日趨擴大，現在看起來英語并不是那么重要的某些工種，日后對英語的要求也將提高，會使英語在某種程度上變成職業技能的組成部分。從人際交流技能的角度來看，英語作為不同文化人群間的共通語已經是一個不爭的事實，要想融入國際社會，不會英語就可能遭遇極大的障礙。隨著中國社會對外開放的進一步推進，公民將英語作為交際語言使用的可能性不斷增大，而作為較高層次的高等教育的畢業生，使用英語進行人際交流的幾率會更高。因此，無論從職業技能還是人際交流技能的角度來審視“3+2”學生的英語教學，其重要性也不見得會亞于其他任何類型的教育。

2.從發展與終生教育等角度來審視“3+2”模式英語教學的意義

隨著社會經濟的發展，一個人憑人生中一段時期獲得的知識和技能就能頂一輩子的情形已成歷史。為滿足內在需求和應對外在要求，教育正在走向它的真正的意義。教育的真正意義不在于去獲取一定的知識或技能，而在于人的發展，在于因連續不斷的經驗而獲得不斷自我完善的人的價值實現。而要達到這樣一種價值的實現，一個人必須接受終生教育，而在全球一體化的時空背景下，掌握英語正是能夠有效地接受終生教育的途徑之一。理由是不言而喻的。比如作為信息傳輸最為強大的英特網，其90%以上的信息是以英語為媒介的。我們的學生，無論屬于哪個教育類型，如不能基本掌握英語這一普世的信息工具，其日后的終身教育問題便會有諸多不便，“3+2”學生自然也不例外。此外，現在的高職教育在理念上已有了質的轉變，人們已經開始認識到高職教育應從量的擴張轉入內涵發展，從單一的職業技能培訓走向人的思維能力的提高、人文素養的構建與作為社會人的素質的全面提升。高職教育內涵發展的核心是學生的發展，是面向所有學生的發展，是面向完整人的發展，而思維能力的提高、人文素養的構建與素質的全面提升又是發展的基礎與條件。英語作為全球共享的通用語言，對學生思維能力的提高，人文素養的構建與素質的提升無疑具有促進作用。十九世紀德國語文學家洪堡特認為：“學會一門外語或許意味著迄今為止的世界觀領域中獲得一個新的出發點。”本世紀不少歐美的語言學家更是發展了這一思想，強調語言的思想模具作用，甚至提出語言類型決定思維形式。因此，學會一門外語，不但是多了一雙眼睛，一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦。有人說，漢語思維多屬線型，英語思維則呈圓形。如同時通曉兩種語言，察一曲審一事都有繩直與鉤曲兩個角度，思想如水之橫流，方圓不常。所以，注重對“3+2”學生的英語教學也意味著對學生思維能力的培養。從對學生人文素養的構建著眼，英語的功用也幾乎無可替代。如今英語已成了世界文化的載體，學生一旦基本掌握了英語這一交流工具，就可在世界文化的大海中徜徉，領略不同文明的風光，兼容并蓄，汲取精華，不斷充盈各種知識，豐富人文內涵，提升人的素質，因而，如果我們從發展與終身教育等角度來審視“3+2”模式下的人才培養，就必須對英語教學予以充分的關注。

二、“3+2”模式下高職英語教學的現狀及原因

“3+2”模式下高職英語教學水平之低下是一個不容回避的事實，具體表現為以下幾個方面：1.學生語言知識與技能低下，詞匯量嚴重不足，語法知識薄弱，發音很不標準，聽、說、讀、寫、譯等各項技能不佳；2.在課堂上，紀律渙散，每堂課均有40%左右的學生沒能認真聽課，或睡覺、或不做筆記、或隨便講話；3.學習缺乏主動性，在學習過程中，很少有人會去做預習、復習的工作；4.在各種考試中成績不如其他學生；5.沒有自信心，由于基礎差，大多數學生喪失學習英語的信心，在自信心、學習態度與成績之間形成惡性循環。造成“3+2”學生英語教學水平低下的原因是多方面的。我們曾就“3+2”學生的英語學習問題作了一系列的問卷調查。調查結果是觸目驚心的，在涉及學習效率不高、成績不佳的原因項目中，54.3%的學生認為基礎太差，75.6%的學生認為教學內容乏味，70.9%的學生覺得對英語不太感興趣或一點也不感興趣。我們認為，學生基礎差、缺乏興趣等問題與高職前的英語教學密切相關，而教學內容乏味，則是高職段教學的軟肋之一。高職前的教學包括初中與中職段的教學，而鑒于“3+2”模式的特點，中職段的教學極有可能出現問題。這是因為：第一，在學生方面，不管成績如何，升上高職已屬“囊中之物”，學習便失去了應有的動力；第二，在教師方面，由于教學質量的高低不會影響學生升學，一些責任心不強的教師便會工作馬虎，聊以塞責；在學校管理方面，由于上述同樣的原因，對教學的質量監控也會有所放松。據此，中職段英語教學的質量出現問題幾乎有著一種必然性了。至于高職段的教學的質量問題，除了中職段的因素外，其本身也并非沒有任何改進的余地了。因而，如何提高認識，關注中職階段，形成一條龍教學與管理模式，并在此基礎上進一步優化高職段的教學，是提升“3+2”模式英語教學質量的有效對策。

三、提升“3+2”模式英語教學質量的對策

1.提高認識。

首先，如上所述，英語教學對“3+2”模式的人才培養具有重要意義。它不僅是職業技能和人際交流技能的組成部分，而且對于學生的素質培養也有裨益，因為在當今世界全球化的背景下，英語已成為對人的基本的素質教育的組成部分。如果說英語語言基本功只是其中表層部分的話，其深層部分則隱含著豐富而系統的文化知識。這種文化知識在無形中能夠陶冶情操，拓展視野，對學生素養的提高具有積極的促進。而對學生終身教育的角度來看，逐漸掌握英語更是在全球一體化時空背景下的幫助學生開啟學生終身教育的一把金鑰匙。其次，既然英語是二十一世紀每個青年所應具備的素養之一，我們就更有理由關注“3+2”模式學生的英語教學，大而言之，這也可從是否把“3+2”學生看成是與其他任何教育類型下的學生是平等的人這樣的高度來認識，這就關系到我們的教育理念是否正確的問題了，因而不可等閑視之。

2.關注中職階段，形成一條龍教學模式。

要想從根本上解決“3+2”模式學生的英語教學問題，必須關注中職階段的教學，形成中職與高職一條龍教學模式。這是因為：（1）從學制上看，中職英語學習達六個學期，而在高職階段除國貿、實英專業為兩個學期外其他專業僅有一個學期，如果中職階段教學出現問題，到了高職后就很難有補救的余地；（2）高職英語教學資源相對豐富，能對教學資源相對貧乏的中職英語教學進行援助；（3）高職位居職業教育的終端，對學生在英語方面的知識能力要求更了解，因此對學生從中職升上高職時應具備怎樣一個基礎更有發言權；（4）根據語言學習規律，抓好中職英語教學更能取得事半功倍的效果；（5）興趣、態度與學習習慣是英語學習成敗的關鍵，根據學生身心發展規律，在中職階段學生更容易養成良好的學習態度與習慣。因此，對中職英語教學予以指導、監控和管理，并以此建立“3+2”模式英語一條龍管理體系，既具有必要性與可行性，又具有深遠的教改意義，必將為提升教學水平產生積極的影響。

一條龍教學模式的建立應從教學理念、教學內容、教學方法、教學評估等方面全盤考慮。

在教學理念方面，應當認識到“3+2”模式下的英語教學除充分重視職業技能培養的工具性作用外，更需關注英語教學的人文性對構建學生素養的潛力及對學生可持續發展和終身教育的積極影響，也就是說要充分重視英語教學的“育人”功能。在教學內容方面，要統一制訂大綱，協調與規定中職與高職階段的教學內容，并解決好中職與高職在教學目標、知識、能力要求及教學內容的銜接問題。為能更好地共享教學資源，鼓勵使用統一的教材，但不排斥“一綱多本”的做法。在教學方法與手段方面，必須適應現代教育發展，科學、有效地采用多媒體等現代化教學手段，充分調動學生的學習積極性，提高聽、說、讀、寫等語言技能，培養想象力與創造力，使語言真正成為交流信息的工具，而不只是用來考試的一門功課。在教學評估方面，可定期或不定期地組織專家去有關的中職學校聽課，對教師的課堂教學進行如實客觀的評價，檢查教學計劃的執行情況，加強過程管理的力度。此外，應采用“考教分離”制度，采取有效措施，嚴格學生考試紀律，并采用統一閱卷的方法。

3.優化高職階段的教學。

為提高“3+2”模式英語教學質量，除關注中職階段的教學，形成一條龍教學模式外，重視優化高職段的教學也顯得格外重要。這是因為：（1）高職面臨學生就業問題，而對某些專業而言，英語技能本身就是人才市場上的一塊籌碼。（2）英語需要在原有的基礎上不斷學習方能鞏固提高，否則進入高職學習以前培養起來對英語的興趣就會逐漸泯滅，所學知識就會日趨淡忘，能力就會不斷萎縮，付出的努力就會白費。（3）鑒于學生在高職學習時間較短，優化這一階段的教學以提高效率就顯得更有必要。（4）高職階段的英語學習對絕大多數“3+2”模式的學生來說也許是正規學習的最后一站，因而讓學生享受優質教學具有深遠的意義。（5）從學生可持續發展與終身教育的角度來看，高職階段的優質教學能進一步激發學生的學習熱情，為學生日后的繼續教育打下一個較堅實的基礎。

要優化高職階段的英語教學，必須做好如下幾件事：（1）安排好師資。要任用責任心強、語言質量好、管理能力佳的教師（在師資方面優先考慮其他班級的通行做法是值得商榷的）。因為雖然學生的英語學習成效與師資質量不是百分之百相關，但一個教師的啟迪與引導可以激發學生的學習熱情與潛力，其學識內涵對學生的學習絕對是一劑極為有效的觸媒，能對學生的一生都會產生積極影響；從語言學習本身來看，教師的課堂語言又是最貼近學生、最易為學生所吸受的語言輸入，因此教師本人的語言質量顯得非常關鍵；其次，要勝任“3+2”學生的教學工作，教師必須具備極強的管理能力，對學生充滿愛心，并善于做認真細致的思想工作。（2）要保證教學的硬件資源，如多媒體教室、圖書資料等。（3）要在教學中幫助學生消除英語學習的若干誤區：第一個誤區是把五種技能變成單一的看懂；第二個誤區是把知識當成技能；第三個誤區是速成心理；第四個誤區是重結果不重過程；第五個誤區是過分依賴教師；第六個誤區是學習缺乏系統性。（4）為能更好地進行因材施教，可以推行分層教學模式，對基礎較為薄弱的學生要予以充分的關注，從學習態度與學習方法入手，在教學中更注重語言的基礎知識與基本技能，幫助其樹立信心，重新培養興趣，為今后的繼續學習提供動力。（5）在教學內容方面，要根據不同的專業特點解決好語言的專業性與通用性及工具性與人文性之間的關系。（6）在教學目標的制定方面，須從“3+2”學生的基礎實際出發，教學的目標設定不宜過高，以“必需”、“夠用”為原則。（7）要進一步改進課堂教學模式與教學方法，使課堂生動活潑，意趣盎然。（8）要加強學生自主學習能力的培養，因為大凡英語學習成績較好的學生都具有相當的自主學習能力，學生的自主學習能力增強，就可彌補課堂教學缺乏個性化所帶來的弊端，從而使學習更見成效。（9）開辟第二課堂，豐富學習形式與內容，比如講座、英語角、英語沙龍、影視欣賞與戲劇社等都可成為第二課堂的活動，從而使英語學習更加多姿多彩，以此進一步激發學生的學習熱情。（10）從學生的時間、基礎、興趣、專業等實際出發，組織好后續學習，以保證高職段英語學習“不斷線”。

四、結語

提升“3+2”高職模式下的英語教學水平，不僅關系到高職院校整體的人才培養質量、辦學水平與社會聲譽，更涉及“3+2”學生今后發展、終身教育和人生幸福的問題。我們如果能以英語教學為一個“抓手”，提高認識，形成“一條龍”的教學模式，在中職階段就對教學進行監測和管理，并且加強與優化高職階段的教學，就有可能改變比較落后的英語教學現狀，并且對學生的整個成才過程產生積極的影響。因為英語不僅是一門知識，更是一種技能。要學好英語，既需一個端正的學習態度，堅忍不拔，點滴積累，聚沙成塔，使語言知識逐漸豐富完整，又需不斷磨練，業精于勤，使語言技能日趨完善。也就是說，要學好英語，是需要付出大量的心理努力的，而心理過程中的良好的認知、情感、意志等因素，正是一個人成才與成人都不可或缺的。毋庸諱言，部分“3+2”學生的心理品質是有相當的提升空間的，他們更需關懷與關注。想方設法提高英語教學水平，切實有效地幫助他們學好英語，就是對他們的關懷與關注的一種體現。

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本文為浙江商業職業技術學院2007年重點教改項目《關于建立“3+2”生源英語學習一條龍管理體系的探索與實踐》的部分成果（項目編號：SZYJXGGZD200712）。