以學生為中心的ＦＬＴ模式在閱讀教學中的應用

摘 要：本文通過對目前閱讀教學的現狀進行剖析，提出以學生為中心的教學模式，并在此教學模式的指導下具體地闡述了教師如何在課堂內外具體實施這種教學模式從而更好地指導閱讀教學。

關鍵詞：閱讀 外語閱讀教學 以學生為中心的教學模式

閱讀是人類所特有的復雜的心理語言過程，是讀者智力（包括思維）和知識（包括非語言知識）對文字意義的消化加工過程，是書面信息與讀者大腦中已有知識的有機結合。閱讀活動是一種多種因素，多種樣式，多項交流與反應的復雜的解碼過程。（李慧，1999）實際上，閱讀的過程就是讀者與讀物之間相互作用的過程（Goodman K S，1973）。因此，要掌握語言知識，獲取信息，提高英語應用能力，加強閱讀是一個重要途徑。從語言學習的規律來看，英語應用能力的提高是建立在大量語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎之上的。

為此，以下將從當前外語教學的現狀以及如何以學生為主體進行教學等問題談談筆者的看法。

一、外語閱讀教學模式的現狀

我國的英語學習仍以課堂為主。學生學習主要依賴教師在教室里提供大量可理解性語言輸入與指導（戴煒棟，2001）。另外，一些教材里所設計的總結段落，文章大意以及相關練習，都是有標準答案的，即文章的意思是確定的（fixed meaning），學生實際只是在充當被動的猜測者（guesser），而非創造者（creater)，閱讀過程變成了解碼過程（decoding)(Carrel P L，1984），按照羅森布拉特（Rosenblatt）提出的閱讀理解的字面理解、推斷理解、評價理解、欣賞理解的四個層次，我國大學英語教學大多還停留在對詞的識別、句法結構和文章字面、句意的理解上。

二、在閱讀課堂上以學生為中心的教學模式的具體應用

閱讀是學好一門外語的重要環節，而閱讀能力的培養更加離不開閱讀教學的大量實踐。因為在閱讀的教學過程中，學生對閱讀材料的分析、判斷、推論、總結等思維活動可以促進學生的邏輯思維的發展，可使學生得到大量創造運用語言的啟示，從而使學生對于英語的認識不斷深化，掌握語言的本質特征，從而提高學生創造性的運用語言的能力。

1. 閱讀課前準備活動（Warming-up Practice）

閱讀被語言學家稱之為“pleasure reading”，也就是說，它是一項愉快和有用的活動。只有當學生們有了這種感受時，才會喜愛閱讀，才會將閱讀變為一種自覺自愿的行為和有效獲取語言知識的手段，達到最佳閱讀效果。當閱讀材料較為符合他們的情況時，閱讀會帶給他們滿足感;相反，當材料與學習者本人格格不入時，會使學習者心生厭倦，對閱讀產生反感。因此，在進行閱讀選材之前，應盡可能地對學習者的學習目的、學習期望、語言水平、以及對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面的要求情況有一個深入了解，做到有據可循、有的放矢。浙江大學的調查（應惠蘭，徐慧芳2001）認為：學習者希望所選的材料具有以下四個特點:

1）語言實用性強，難易度適中;

2）話題有趣味性，知識性;

3）增加敘事類文章的比例;

4）標題本身有吸引力，能激發好奇心。

2. 閱讀活動(Reading Practice)

閱讀中活動(Reading Practice)包括:修辭手法、寫作技巧、文體語氣、邏輯謬誤、思維情感。引導學生對文章的內容和價值、表達技巧和風格、社會作用和時代意義、作者的觀點和情感傾向，以及寫作的環境背景等進行理解和批評。其目的在于引導學生跳出課文，作為閱讀的主體，以批評者的身份，表達個人的見解，從而達到逐步培養學生形成濃厚閱讀興趣及良好判斷力的以情促知、情知結合的目的。以情促知突出表現在:情感影響認知的選擇性;提高認知的積極性;導致認知的優化;促進認知的深化;有利于認知內化;有利于促進學生其它各種素質的發展（束定芳，1996）。布魯姆認為只有學生同時進入認知和情感的活躍狀態，才能保證一堂課的順利進行，肯定情知是課堂教學中兩個平行并進的領域，并呈現一一對應的關系。（卞魯霞，1988，）同時，還可進行信息梳理、歸總整合、吸收創造、文意重建、自動升華等閱讀活動。

筆者通過近幾年來的教學探索和實踐，認為讀—聽說—寫的教學模式是全面提高學英語整體素質的一條有效途徑。

2.1.教師指導下的學生讀

首先要明確的閱讀目標。因為在現實生活中我們通常為了某一特定目的去閱讀一份材料，如有時是為了消遣、有時是為了獲取某些方面的信息，但在語言課堂里，學生在閱讀一篇課文時往往沒有太明確的目的。一旦確立了明確的閱讀目標，學生會對所讀內容更加關注和感興趣，他們對閱讀材料的理解水平才能有所提高。

此外，進行英語閱讀時，要著眼于：

1)識別主題(Topic);

2)中心思想;

3)鋪陳的手段和方法(舉例、列舉、定義、因果、對比、分類等);

4)組織文章的方法(推理、判斷、分析等)。

2.2.教師指導下的學生聽說

Bolinger Sear 在“Aspects of language”一書(1981.12)中說語言是思維的重要工具，也是一個人的語言運用水平和交際能力。傳統的教學使大多數學生聽得懂說不出。因此，在整體理解課文的基礎上，通過一連串的聽說深化對語言的理解，然后開展運用語言的活動，把理解和運用有機地結合起來（王忠墚，1999）。

1)單人或雙人活動( Individual or pair work)：為了鞏固學生所學的知識，及時檢查學生對課文理解的程度。速讀和細讀之后組織學生一人或兩人一組的活動。教師問，學生答，或學生一問一答。這能使學生掌握文章的事實和細節。這可鼓勵學生分析主題句，歸納段落大意，中心思想等。

2)小組討論與復述(Discussion Retelling)：閱讀材料中，有些給出了一系列的數字信息，讓學生按小組圍繞主線的數字詞開展討論并造句。有些內容圍繞閱讀課文話題安排Pre-discussion。通過討論，教師可以弄清楚學生對有關話題了解的程度，學生也有機會彼此有目的地交談。自由討論會引起他們對即將學習的課文的興趣，還會猜測課文所要表達的意思。細讀后的復述過程是一個理解和記憶的過程，也是使用英語思維的過程，是一個自我完善的過程。細讀后的討論，引導學生就課文中的觀點展開討論，贊成什么、反對什么，并闡述理由。通過活動，學生擁有了很多的談話交流機會，在談話中，他們互相啟發、共同構思、暢所欲言，不僅使思維更開闊，也充分調動了不同層次學生的積極性，也活躍了課堂氣氛。

2.3 教師指導下的學生寫(Writing)

寫作能力是語言功底的最集中的表現。英語界的老前輩——北京大學的李賦寧先生曾多次強調:“Every course in a writing course.”我們知道，“讀”是信息的輸入，“寫”時就是信息的反饋與提取。“寫”要經過大腦思維的加工、提煉，只有信息的輸入達到一定的量時，信息輸出才成為可能。因此，它是最有效、最積極的學習心理過程。所以說，在側重培養學生閱讀能力的同時應對學生進行各種形式的語篇的寫作，即在對課文的內容、詞匯和句式有了較好的掌握以后布置一個稍加變化的主題進行寫作。例如:我在處理完College English(全新版)Book 1，Unit 1 Writing for myself一文后，讓學生以A Memorable Experience為主題進行寫作。這種寫作使學生可以避免許多平時可能犯的語病。對學生將來完整的、有條理地表達自己的思想很有好處。這是孤立分散語言操練形式和單句翻譯等比不上的。這個活動可安排學生課后完成。

總之，“讀—聽說—寫”的教學模式符合認知規律。因此，在日常的教學工作中，教師只是指導者，不是主宰者。應時刻以“學生為中心”，充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生自己去觀察、分析、歸納，培養他們的學習態度，增強學習信心，開發學生的能力，保持其學習的興趣。

3.閱讀后的交流活動(Post- reading Practice)

閱讀后應有相應的檢測，便于教師發現學生問題，更有的放矢地點評和調整教學方法。最常用和方便的方法是四項選擇題，既可以檢查對文章內容的理解，也可以檢查詞匯知識對句子的理解。其次是簡答題，讓學生用幾句話回答與文章有關的問題，也可以讓學生總結文章的中心內容。解答和總結還可加強學生的寫作練習，但需要較長時間，教師應安排在課外完成。

三、結語

實踐表明，應積極構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型英語教學模式，大力推進教學活動由“教”向“學”的轉變。只有積極樹立和倡導“以學生為中心”的教育觀念和教學實踐，引導學生學會有效地學習和解決實際問題的方法，在課堂上有效地調動學生的積極性和參與意識，逐步從觀念和教學上將“以教師為中心”轉換為“以學生為中心”，使教師在教學中從單純的“講授者”轉換為“操控者”，“信息傳遞者”及“評估者”。這樣才能真正提高英語教學的效率和質量，才能有利于學生進一步地學習和發展，也才能使英語教育更加符合社會發展和時代進步的需求。

參考文獻：

［1］Goodman K S. Psycholinguistics and Reading［M］.New York: Holt， Rinehart and Winston，1973.

［2］Carrel P L. Schema Theory and ESL Reading: Classroom Implications and Applications［J］.The Modern Language Journal，1984，(68)：332-342.

［3］戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系［J］.外語教學與研究，2001(5).

［4］李慧.閱讀與閱讀現狀分析［M］.解放軍外國語學院學報，1999.6

［5］王忠墚.怎樣學好考好大學英語——閱讀篇［M］.世界圖書出版社，1999.

［6］束定芳.現代外語教學［M］.上海外語教育出版社，1996.

［7］卞魯霞，王明初.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用［J］.外語教學與研究，1988，(14).

［8］應惠蘭，徐慧芳.以學習者為中心的閱讀材料的選擇［M］.外語教學與研究（外國語文雙月刊），2001.