如何在大學英語閱讀教學中培養交際能力

摘 要：閱讀的重要性是不容置疑的，它是培養學生交際能力的基礎。雖然閱讀課在大學英語教學中占很大比重，但并未充分發揮其優勢，學生的交際能力也未達到期望的效果。文章主要談如何在大學英語閱讀教學中培養學生的交際能力。

關鍵詞：閱讀 交際 應用

一

衡量學生英語掌握的程度并不是看他們記住了多少英語知識，而是看他們是否能用所學的語言創造性地進行口頭和書面表達。但目前，口語和寫作能力是大部分非英語專業學生的薄弱項。他們想表達的思想遠遠超出他們的英語表達能力，因此往往感到無話可說，無話可寫。而大學英語課堂教學主要還是圍繞知識點的講授和課文的理解分析而展開的，很多學生只是被動地聽，所收獲的可能只是一些新單詞和對課文的模糊的理解而已。在這種情況下，學生的英語交際能力得不到提高，用英語表達的時候往往是一片茫然，進而對英語學習有一種挫敗感，對英語的興趣和熱情也慢慢地喪失。那么，在有限的課時下，我們是否應該為了提高學生的交際能力，干脆就用口語教學取代閱讀教學呢？的確，我們應該避免在閱讀教學中只注重教授語言知識而忽視交際能力的培養，因為只教授語言知識并不能保證學生獲得交際能力。但我們也要避免走向另一個極端，不切實際地強調交際能力的培養，以致忽略了學生語言知識的基本訓練，就如劉潤清教授所言：“只學習說，不學習聽和讀，等于堵塞了許多學習渠道，幾乎是無源之水﹑無本之木?！保郏保菹旅?，筆者就大學英語閱讀在交際中所起的作用和如何在大學英語閱讀教學中培養交際能力談談自己的看法。

二

Widdowson認為，語言知識不等于語言運用能力。語言知識沒有包括語言運用能力，但是語言運用能力（交際能力）卻包括著語言知識。［２］這就是說語言知識和技能是培養交際能力的基礎。如果學生的語言輸入不夠，其語言輸出，即交際能力也將是有限的。而語言知識的獲得則主要是通過廣泛的閱讀而積累起來的。因此，要培養學生的交際能力，閱讀，作為提高英語聽﹑說等其它技能的基礎，所起的作用不容忽視。

閱讀同時也制約著學生其它技能的提高。在學生的英語基礎還不成熟的情況下，脫離閱讀去上傳統的“口語課”是無成效的。倘若一個學生連英語文章都看不懂，又怎能期望他能聽懂這篇文章，或是就這篇文章用英語發表自己的看法呢？如果不經過閱讀這一主要途徑來增加語言輸入，不增加詞匯量，提高閱讀速度和擴大文化知識，又何談語言輸出呢？只有加大語言的輸入量，讓學生接觸大量的語言材料，這樣學生才不會感到無話可說，同時又增強了學生的語感，讓學生在表達時會更地道。因此，撇開閱讀單獨去發展其它技能的方法是行不通的。英語口語和聽力一直是困擾學生的兩大難題，很多學生急于求成，把大量的時間放在練習口語和聽力上，剛開始還覺得頗有成效，但很快就感覺停滯不前了。當學生將自己已有的語言知識進行語言輸出轉化成交際能力時，這個時候效果的確明顯。但由于沒有語言知識的繼續輸入，他的繼續輸出就會顯得很困難。由此可見，讀是聽﹑說﹑寫的基礎，在缺少足夠的閱讀輸入的情況下，聽﹑說﹑寫技能的提高總是有限的。因此，要有效地提高學生的英語交際能力，就必須確保語言的輸入量，而增加語言輸入量的最主要的途徑就是通過閱讀。

閱讀不僅可以使學生積累語言知識，還可以拓寬學生的知識范圍，對培養學生的交際能力有很大的幫助。桂詩春認為，語言的應用能力就是把各種語言知識和非語言知識都運用起來，進行交際活動。交際中用到很多方面的知識，除語言知識外，還需要概念知識，即關于世界的知識（knowledge about the world），以及屬文化范疇的信念傳統（system of belief）。［３］

因此，不少英語學習者在用英語交往中都有一個共同的困惑：涉及較深層次的話題時，言詞便捉襟見肘，或是詞不達意。這往往是因為他們不熟悉文化交往中特定的表達方式或是對文化內涵把握不夠。因此，擴大學生的知識面，特別是對英美文化知識的了解，對于提高學生的交際能力很有益處。學生可以運用視﹑聽等手段去獲得此方面的知識，但書本無疑是最豐富﹑最直接的。

三

閱讀的重要性不言而喻，而在我們的實際課堂教學中，閱讀也的確占了很大一部分比例。但為何學生的英語交際能力卻遠遠未能達到期望的效果呢？這是因為我們沒有充分發揮閱讀的潛力。長期以來，閱讀課成了教師給學生機械地灌輸語言知識如生詞﹑語法﹑句型等的場所，沒能真正發揮閱讀課的優勢和作用。語言知識和技能是培養交際能力的基礎，但是兩者不能等同，語言的交際能力是必須經過專門培養的。因此僅靠語言輸入還不足以確保學生的語言輸出，從某種意義上來說，輸入是靜態的，必須通過學習者主動運用語言的實踐即語言交際，輸入的語言才可能轉化而內化，最后形成學習者自身的生成語言系統。學生應該不僅能認知，而且能內化他們學到的語言，并在此基礎上進行分析﹑綜合﹑判斷﹑重建和再創造。外語教學的目的在于培養學生使用外語進行交際的能力。教師工作的重點不應是告訴學生關于一門語言的知識，而應是使學生能夠使用這門語言。學習掌握教材內容不是外語教學的目的，而是要達到目的的一種手段。Widdowson指出外語教學中存在的一個問題是外語教學只注重聽﹑說﹑寫﹑以及語法﹑詞匯的單項知識技能訓練，而這些單項訓練的教材﹑教學內容﹑教學辦法各自為政，缺乏內在的﹑系統的聯系，因而妨礙學生綜合交際能力的提高。［４］因此以交際為目的的語言教學需要一個將語言技能和交際能力有機聯系起來的教學法。在閱讀課上圍繞課文把語言知識轉化為語言實際運用能力的實踐是有利于培養交際能力的。這樣的話，大學英語閱讀課堂并不意味著讓教師把文章從頭到尾﹑逐字逐句地講解生詞和語法，讓學生被動地聽和做筆記，而應該在閱讀理解課文的基礎上以課文內容和語言知識為背景采用靈活多樣的方式練習英語語言綜合交際能力。

在學生的英語基礎不扎實的情況下，漫無目的、漫不經心地開展口語活動是不利于培養學生的交際能力的。因此我們可以充分發揮閱讀課的優勢，在閱讀教學中去培養學生的英語綜合能力。我們可以圍繞閱讀內容精心設計一些有指導的、循序漸進的活動練習來培養學生的交際能力。在閱讀課上，我們應該將讀與說結合起來，以學生為中心，增強學生課堂參與意識，使他們在各種練習過程中將所學的知識真正地轉化為交際能力。這樣可以充分挖掘學生的學習潛力，增強他們的信心。在學生閱讀文章之前，讓學生通過文章標題﹑簡介，結合他們各自的知識，對課文內容進行討論和預測。而在閱讀完課文后，可以展開對閱讀材料本身理解的討論。桂詩春教授指出，理解過程就是建立scheme(圖式)的過程，實際上就是要求讀者用已掌握的語言知識和認知能力，以圖式組成概念知識去理解。因此教師的責任除幫助學生學語言外，還要調動他們已存在于大腦中的概念知識。［５］那么課堂上的討論可以幫助激活學生的概念知識，幫助提高他們的閱讀理解能力。除了對針對課文理解進行討論之外，還可以選取學生感興趣的話題就課文內容進行討論甚至辯論?；蚴亲兓掝}，通過聯想引出新的話題?？傊褪且扇§`活多樣的方式，針對課文內容設計有易有難的話題，喚起各類學生的求知欲望和學習興趣：既能使一般學生甚至學習上有困難的學生在討論上有話可說，又能使學習好的學生得到鍛煉和培養。像大學英語綜合教程選文題材廣泛，課文涉及了當代熱點問題，像環境污染、克隆，以及網絡生活，也包含了文化教育以及友情、愛情這類話題。這些文章為學生的討論提供了充足的話題。如其中有一篇文章講的是安全問題，就可以要求學生就In our families，what measures do we take to prevent burglaries? 進行討論。這個話題很貼近生活，那些平時不太開口講英語的學生也積極參加討論。而且在這種氛圍下，學生對那些防盜設備的詞匯學得特別快。所以我們應該盡量給學生提供一個實際運用語言進行交際的機會。對于敘述性和描寫性的文章可以要求學生進行復述練習；對于課文涉及一定的情節和人物的，就可以組織學生模擬文章的人物和情景進行會話或表演或在此基礎上通過想象加工進行改編；對于大量的論述性文章，則要求學生針對作者的觀點發表各自的見解和感受。建立在理解文章基礎上的討論可以促使學生積極運用閱讀中的語言知識，在語言運用中檢驗自己的掌握程度，發現急需的表達式和句型，不斷進行補充。讀和說的結合對于學生內化所學的語言知識幫助很大。

我們還應將讀與寫結合起來培養學生的交際能力。在語言能力培養中，寫作能力是在語言能力的基礎上發展到交際能力的升華。寫作有利于學生學習更多的語言知識，更好地掌握書面表達能力，以便在真實的交際中使用。結合閱讀內容進行寫作練習是一種很有效的學習外語過程，它避免了學生在書面表達時無話可寫的局面，鼓勵學生使用學過的語言知識，將其盡快內化而最后轉化為實際運用能力。其寫作形式也可以是多種多樣的。對于閱讀中碰到的常用句型﹑過渡詞語和優美詞句，可以讓學生進行模仿。久而久之，就內化成自己的知識并轉化為交際能力。因此我們應該善于在閱讀中發現和分析這類句型﹑過渡詞﹑佳句的運用。當學生全面理解文章內容后，就要求他們用英語寫出文章內容的提綱或摘要。概要寫作是用精練的詞句高度濃縮文章的主要內容和觀點，有利于提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，能訓練學生清楚準確地表達自己的思想，幫助學生糾正思維混亂﹑表達不清的毛病。我們還可以要求學生針對課文中的某一觀點，結合自己的實際，發表自己的意見。與口語表達不同的是，寫作要求的是縝密的思維和一定的語言表達能力。就如培根所說的，寫作使人精確，針對閱讀內容而進行的寫作練習可以幫助學生運用所學的語言知識，同時也可以幫助梳理思緒，鍛煉學生的邏輯思維能力。比如大學英語綜合教程有一篇文章講述的是中西方教育的差異，學生就可以結合自己的學習經歷把自己對教育的看法和感受進行書面的表達。在寫作練習上我們應盡量選取學生感興趣的話題，使學生有一種成就感，保持濃厚的學習熱情。讀和寫的結合兼顧了知識和運用兩方面能力的培養，對學生的交際能力有著很大的幫助。在適當的情況下，我們還可以將讀﹑說﹑寫三種活動結合起來進行。當學生讀完課文后，就讓學生用英語復述文章主要內容，再設計一個大家感興趣的話題進行課堂討論，最后讓他們就此寫一篇文章，闡明自己的看法。這樣，語言輸入和輸出緊密地聯系在一起，對于學生交際能力的培養很有幫助。

四

正如Grellet提出的：“閱讀理解不應該同其他語言技能分割開來，因為在現實生活當中，我們會經常聽到﹑談論到﹑或寫到我們所讀到的內容。因此把聽﹑說﹑寫的語言技能與閱讀活動聯系起來是非常重要的?！保郏叮萦⒄Z語言的習得是個全方位的學習。只有語言的輸入而無語言的輸出是行不通的。因此我們應當充分認識到閱讀課的潛在優勢，充分利用閱讀教材，科學地開展讀﹑說﹑寫的活動，將其發揮到極致。教師不應一味地講授語言知識，而應以學生為主體，將一定的時間留給學生去運用英語語言，將英語語言的學習，真正轉化成一種語言的習得，而非純語言的學習。在閱讀教學中，應組織與課文內容相關的問答﹑對話﹑表演﹑討論﹑辯論等活動，培養和鍛煉學生的英語交際能力。

參考文獻：

［1］劉潤清.英語教育研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004：26.

［2］［4］Widdowson，H.G. Teaching Language as Communication ［M］. Oxford：Oxford University Press，1978.

［3］［5］桂詩春.談大學英語的教學改革［J］.大學英語教學，1991，(8).

［6］Grellet，Francoise. Developing Reading Skills：A Practical Guide to Reading Comprehension Exercises ［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1981.8.