如何激發小學生寫作動機

摘 要：作文的目的就是要讓學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，為了讓他們能夠盡快地進入寫作狀態，教師在進行作文指導時就要在激發學生的寫作動機上下功夫，我們可以從四個方面進行了考慮：一、要有一個切合學生自身積累的文題；二、作文指導要用飽含激情的話語；三、范例的選擇要觸動學生的心靈；四、要善于啟發學生想象。

關鍵詞：小學生 寫作 動機 激發

作文，是一種觸景生情、有感而發，積于心中不說不快，不寫不能休的產物。在實際生活中，它不僅僅是直抒胸臆的單項表達，同時，也是與人交往和溝通的雙向表達形式。小學語文課程標準對小學生的作文要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”所以，把握好寫作的最初環節，是激發學生寫作動機，誘導學生進入寫作情境，幫助他們寫好作文、提高寫作水平的重要途徑。

寫作動機是由外來刺激引起的，外來刺激可以是一個作文題目，也可以是某一種現象、某一次聊天，某一次參觀游玩，甚至是某一種自然現象，比如一片云、一朵花、一組聲音、一縷陽光、一片瓦片、一料石子乃至人的一舉手、一投足、一皺眉……這些外來的刺激作用于學生的大腦中樞神經，并且和神經元中留存的情緒記憶結合在一起，就萌生最初的表達欲望。

值得探索的是，為什么同一個刺激能在這個人身上起作用，引起寫作動機，而在另一個人身上不起作用，或者作用不大呢？研究證明，這在于作者有無感情要求，而這種感情要求又和作者的情緒記憶和心理積淀相聯系。例如：同樣面對《一個快活的小精靈》這一文題的刺激，學生所引起的寫作沖動的情況是不完全一致的。有的學生可能去寫年來年去總在自家梁上作巢棲息的燕子，現在因為家里改建新居，成了水泥平板的樓房，燕子不再來了，他感到了無可排遣的寂寞，又懷念起那燕子來了；有的學生可能去寫那年老力衰的貓，盡管過去覺得它懶、討厭，但是失去了以后，老鼠多了起來，引起了懷舊之情，思念起那老貓來了；有的學生富于幻想，可能會想起了那曾經動物園中偶然見過，但是活躍在童話世界中的小松鼠，編織起自己夢中的故事；而有的學生可能會對什么燕子、貓、小松鼠之類全然沒有興趣，為了完成作業，隨便寫了一個去充數。

無數寫作實例告訴我們，外來刺激只有在寫作者內在情感表達相一致時才能發揮作用，才能引起寫作沖動，激發寫作動機。因此，老師在這一過程中不能僅僅停留在命題和審題上，還應當誘引學生展開聯想、想象、激發情感，啟發他們全身心地投入寫作中去。

一、要有一個切合積累的文題。

命題要從學生的生活出發，因而好的文題應如一枚投進清潭的石子，能激起學生情感、思維、回憶的漣漪，又如一把開啟記憶大門用的鑰匙，讓學生見了題目，就能使往日的積累紛紛涌上心中，浮現眼前，還應當像一劑激活學生沉睡情感思維的興奮劑，使他們感到題目出到了自己的心坎上，正是自己要表達的意思，從而躍躍欲試，樂于表達，因此要求老師要在學生胸中所積蓄的范圍內出題目，要經常了解學生在學校、家庭和社會中看到了什么，聽到了什么，他們在做什么，想什么，他們對什么感興趣，對什么不滿意，然后考慮命題范圍，使學生有話要說，說的是自己實在的思想，用的是活生生的語言。

二、飽含激情的話語。

老師的語言對學生有著極大的暗示、引導、啟發作用。因此，我們在指導學生作文時要精心設計飽含激情的導語，以情激情，強化學生的傾吐動機，引發他們的真情實感。

如李吉林老師在指導《記暑假中的一件事》時的導語：“一個暑假，大家都長高了，長壯了，有的還曬黑了。現在老師很想知道，你們的暑假生活過得怎么樣？”在學生交流暑假生活以后，李老師動情地說：“是啊，暑假生活真有意思。那沸騰的游泳池，綴滿寶石的夜空，歡鬧的知了，忽明忽滅的螢火蟲……為暑假生活增添了無窮的情趣。同學們幫媽媽煮飯、自己洗衣服，和鄰友下棋，捉蟋蟀，和爸媽一起去旅游，乘涼，晚會上猜謎語，講故事，樂得覺也睡不著……同學們的暑假生活是多么豐富多彩啊！現在老師讓你們寫暑假中的一件事，好寫嗎？”

老師充滿激情的話語，彈撥起兒童詩的琴弦，開啟了學生記憶的閘門，他們定會情趣盎然地去寫作文。正如前蘇聯教育家詹可夫所說：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童作文豐富多彩的那些思想感情的詞語。”

三、觸動心靈的范例。

兒童是善于聯想的，模仿是其天性，教師舉一些貼近兒童生活、觸及兒童心靈的范例，使學生由此及彼，聯想到與范例相近的生活積累中的人和事，以引起寫作的沖動。其范例可以是語文課本中的課文，也可以是學生的優秀習作或教師的“下水文”。例如小學語文蘇教版第五冊的《航天飛機》教學，寫了航天飛機的形狀，飛行速度、高度、用途等。于是我們可以讓學生聯系到自己，讓學生自己為自己寫一篇自我介紹。

四、啟發想象的情境。

情境，往往生動，栩栩如生。學生觀察、體驗這樣的情景，容易引起相關生活經驗的回憶、想象，容易產生寫作的欲望，于是我在指導學生習作《家鄉的春天》時，我帶領學生走出課堂，來到大自然，觀賞那清澈見底的河流，郁郁蔥蔥的小草，青青的麥苗，農民伯伯春耕的獨特的風景，向學生提出：“如此美麗的風光，我們應該為她奉獻些什么？”有效地刺激了學生在寫景中的情感抒發，激發想象力。在學生們洋洋灑灑的作文中，有的說：“我愿化作春泥，精心呵護家鄉的草木”；有的說“我要變成一只飛燕，為家鄉帶來春的訊息”；有的說“我要做無名小草，為家鄉增添一份新綠。”……

蘇霍姆林斯基說過：每一個兒童就其天性來說是詩人。詩人是富于聯想、想象的。而聯想、想象是激發寫作動機的心理基礎。我們要通過各種手段，彈撥起兒童詩的琴弦，調動他們的生活積累，以激發他們樂于表達的熱情。兒童只要有了強烈的表達欲望，就會自覺地采集材料，精心構思，認真表達，作文水平定能不斷提高。