培養(yǎng)小學生的閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。閱讀教學的好壞直接影響到語文教學質量的優(yōu)劣。這就要求我們必須加強對閱讀教學的重視。近年來，對小學語文教育的關注越來越多，其中又以對閱讀教學的關注最多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率，是提高小學語文教學質量的關鍵。

一、小學生閱讀能力的培養(yǎng)要注意趣味性

生理學對興奮問題的研究表明，當人們感到有趣時，便精神飽滿，心情愉悅，腦垂體分泌活躍，新陳代謝加快，整個神經系統(tǒng)的興奮水平提高，情緒處于積極狀態(tài)，思維敏捷。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”由此可見，興趣是獲益的先導，是學生學習的動力，是打開知識寶庫的金鑰匙。就小學生的年齡特點來看，他們的注意力集中的持久性很差，所以在小學生閱讀能力培養(yǎng)的過程中，必須變換不同的方式，適時運用領讀、伴讀、齊讀、競賽讀、分角色讀。借助插圖、錄音、投影器等多媒體教學手段，以引起學生的興趣，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)起到了事半功倍的效果，這樣就提高學生的閱讀能力。

二、珍視學生獨特的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的個性

《語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，培養(yǎng)學生個性。

既然在閱讀教學中給學生鋪設了個性化的平臺，重視個性化解讀文本，鼓勵學生用“自己的思維”來思考，來判斷，那就要重視學生個性化閱讀，培養(yǎng)學生的個性。例如，在教學第七冊《巨人的花園》時，我設計了這樣一個問題：“巨人在你心中是個怎樣的人?”學生頓時議論紛紛，有的學生說：“巨人是個自私的人。”有的說：“我覺得巨人生活在世上很孤獨、荒涼、凄涼。”還有的說：“這位巨人是個富有的人，因為他擁有一個巨大的花園。”于是我就指導他們用自己的理解去閱讀這篇課文，或冷酷、或清高、或凄涼，抑揚頓挫，學生都把自己的個性讀了出來。

真是有了個性化的解讀，才具有濃厚的個性色彩。體現(xiàn)學生個性，張揚個性，創(chuàng)造性地解讀文本，不僅能培養(yǎng)學生對文本進行個性化解讀的能力，還能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、注重教學內容的開放性，滿足學生多樣化需求

21世紀是知識競爭的社會，單靠課本與課堂教學是遠不能滿足發(fā)展中學生的需求的。因此在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結合學生的認識規(guī)律、生活經驗，注意與學生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設情境要更直接，更生動。比如第八冊的《花的勇氣》一文，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會春天的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學過的內容相結合，以加強學生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設條件，促進閱讀

教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

1.組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，我動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。我還采用“流動圖書箱”的辦法，由班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。

2.保證閱讀時間。我根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”時讀，還每周劃出一、二節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3.營造良好的閱讀資料氛圍。俗話說“十年樹木，百年樹人”。營造良好的閱讀資料氛圍，首先要加大對小學生課外閱讀資料的投入。讓學生隨時隨地有書可讀，學校應當建立圖書室，規(guī)定一定時間讓學生閱讀，班上可建立圖書角，讓學生課余時間有書可讀，有條件的學生家庭可以建立圖書架，讓家長購買一些適合學生特點的書籍，讓孩子節(jié)假日有書可讀。還應當根據學生的特點訂閱一些相關的報刊雜志，讓學生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學生渴求新知識的期望心理。這樣，慢慢地有指引性地用讀書占用學生的課余時間，長此以往，學生就會對讀書產生濃厚的興趣。

4.幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。

在新世紀里，課外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是人類發(fā)展的一種重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要追趕時代，就得超越課堂，帶領學生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地。

5.廣泛閱讀。課程標準強調培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料；規(guī)定課外閱讀總量：小學六年制不少于150萬字，做到一篇帶多篇。教育家們研究減輕學生負擔，使學習變得輕松的解決辦法之一是使學生大量閱讀。蘇霍姆林斯基曾說過：“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”實踐也表明：凡愛看書的學生語感強，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力一直是小學教學的重點，作為教師，我們要努力提高小學閱讀教學效率，發(fā)展小學生思維，提高思維品質，同時讓學生從小就樹立起科技意識，推進教育改革，促進素質教育的發(fā)展。