“對話”，讓語文課堂魅力四射

對話，這個人文關鍵詞正充盈著如今的語文課堂，它展示了新課程理念下富于生命力的課堂景觀。這樣的語文課堂，形成了師生之間、生生之間、學生與文本之間互動的網狀關系，實現了學生與教師、同學、語文教材的對話。可以說，語文課堂因對話而精彩了，學生的學習則因對話而真正鮮活了。一段時間，在“對話教育”方面，我努力思考與實踐著，下面結合工作的實踐，跟大家交流一些膚淺的做法。

一、引發學生與教師對話

對話教育認為，師生關系應該是互為主體的平等關系，教師應尊重學生，轉變“權威”角色，學會“屈尊”、“傾聽”，與學生相互敞開、接納、分享，共創和諧平等的語文課堂。

如教學《雨鈴鐺》一課時，課堂上奏響的總是那和諧的樂音。

師：你們都讀得真美！我也想讀一讀詩歌，可以嗎？

生：好―！

（教師示范朗讀）

生：（鼓掌）我來評一評！我來評一評！

師：好！你來！

生：黃老師，您朗讀的聲音真好聽，特別是那個“丁零當啷”，讓我感到雨鈴鐺好像在跳舞。

師：你的想象力真豐富！請你也來讀一讀，讓雨鈴鐺再快樂起來，好嗎？

（該生讀，讀得聲情并茂。）

師：多好呀！比我剛才讀得還好呢！讓我們都來讀讀吧！

（師生齊讀，讀出感情）

在這一環節中，沒有所謂的師道尊嚴，有的只是那已架起的師生心靈溝通的橋梁。在這里，學生能從和老師的對話中感受到心中的愉悅，感受到自身獨特存在的價值，師生其樂融融，課堂也因此充滿活力。

二、引領學生與文本對話

一位哲人說過：“比陸地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”學生是活生生的人，他們的心靈世界是多彩的，對事物的認識是多維的，因此，語文課堂也應是豐富的。教師應放給學生自由的空間，始終相信學生具有巨大的發展潛能，引領學生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對話”，讓語文課堂充滿生命的活力。

1.讓學生好問

如學完《問銀河》一課后，學生們對銀河產生了濃厚的興趣，興致勃勃地想與銀河對話，于是我順水推舟，來了個“問銀河”探究會。

生：銀河，銀河，請你告訴我：你那旁邊有沒有像我們這里有漂亮的學校？你那里的小孩子喜歡看什么書？

生：銀河，銀河，請你告訴我：你為什么叫“銀河”，而不叫“金河”、“銅河”呢？

生：銀河，銀河，我很想去看看你，你歡迎我嗎？

……

在這里，學生好奇地問，自主地走進了文本的言語深處，與文本直接對話，此刻的他們成了問題的探究者，表述著充滿情感和個性的觀點，既在與文本的碰撞中迸射出了創新的火花，又實現了自身的內在體驗與課程資源的交互。

2.讓學生暢談

下面是《我家住在大海邊》這課的一個教學片斷。

師：（再次展示課件）小朋友，大海美嗎？

生：（異口同聲地）美！

師：真想把這美麗的大海留在身邊。可是有什么辦法呢？（教師面露為難的神色）

生：我有—！我—！（學生熱情高漲）

生1：我有個辦法，可以用橡皮泥捏出大海的樣子。

生2：可以用水彩筆把大海畫下來。

生3：老師，長大后我想在海邊建一座大大的房子，那時，我再請你們去做客。

師：你真是個熱情好客的主人，謝謝你！

生4：我的辦法更方便，可以用照相機把大海拍下來。

語文教學是極具個性化的，課堂教學就是要為學生創造個性表達的舞臺。本環節中，學生敞開胸懷與相距甚遠的大海對話，盡管他們的想法不盡相同，但所體現的正是他們對文本的獨特感悟，這不正是對學生最好的人文關懷嗎？

3.讓學生盡情讀

教《丑小鴨》這一課時，我毫不吝嗇地給學生充分的讀書時間。

師：喜歡怎么讀就怎么讀，可以高聲朗讀，可以小聲輕讀，可以用心默讀，可以選擇和自己的學習伙伴讀，也可以自己讀。

（教室里響起一陣讀書聲）

師：誰來選擇你喜歡的自然段讀一讀。‘

（學生紛紛舉手，指名讀）

師：請同學們再讀課文，這次可以讀得細一些。讀完后，請你們把心里的滋味說一說。

（學生自讀課文，邊讀邊體會）

生：我覺得很高興。

師：哪一段使你高興了？讀一讀，說說為什么。

生：我心里痛痛的。（學生讀有關段落，談感受。）

生：我感到氣憤。（學生讀三、四自然段。）

在教師的引領下，學生進入了課文情境，體驗了文中角色，在反復讀中逐步完成了對文本的理解、欣賞與批判。因此，學生的思維迸發，生命釋放，言語噴涌而出，整個課堂也在與文本進行心靈的對話中活力四射。

三、促進學生與學生對話

傳統的教學中，學生是以“個體學習”的組織形式進入學習的，這樣的學習方式是“狹隘、封閉、僵化”的，因而成為學生健康成長路上的絆腳石。當前，對話教學提倡學生與學生的交流互動，強調讓學生在互相交往中展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。

下面這個片斷，足以說明生生互動的作用力。

（指名完成“把能搭配的詞語用線連起來”一題后，教室里響起一陣哄笑，學生們對“快樂的陽光”這一搭配產生了很大的爭議。）

生：黃老師，這“快樂的陽光”怎么可以呢？

生：是呀，陽光照在人的身上暖洋洋的，應該是“溫暖的陽光”呀！

師：（望向做題的學生）你為什么會這么連呢？

生：（不好意思）因為我回家時總要經過一片小竹林，當陽光透過竹葉時，我常看到陽光一閃一閃的，好像在跳舞，所以我覺得陽光很快樂。

（教室里又沸騰起來了）

生：黃老師，“快樂的陽光”好像也可以的。花草樹木有了陽光才能長得好，我想，看到這些漂亮的花草樹木，太陽公公肯定會很快樂的。

生：對呀，陽光給人們帶來這么多的好處，它一定為自己有這種本領而自豪、高興。

……

肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都能得到兩種思想。”在上述案例中，學生們你一言我一語，在爭論中啟發，在互動中碰撞，真正做到了理解對方，促進相互間理解溝通。

《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，只有引領學生走進“對話”的語文課堂，讓學生在課堂中與教師對話，與文本對話，與同學對話，語文課堂才能洋溢出靈性之美。