重視閱讀在語文教學中的作用

學好語文，最通俗的理解，就是要能說會寫，所以新課標中把聽、說、讀、寫四種能力的培養作為語文教學中必須重視的問題。筆者認為，讀的能力的培養是各個環節最關鍵，也是相當重要的一個環節。“讀”好了，可以受益無窮，還可以直接益聽、助寫、促說。

“讀”本身蘊含著很深的奧秘。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說，這并不是否認教師在教學中“講”的主導地位，而是強調了“讀”自身的重要性。我們知道，大家之作之所以久傳不衰，因為它有獨到的魅力之處，尤其是那些膾炙人口的名篇精品，其藝術造詣本身已達到出神入化的境地，我們的每一講都可能破壞原作的完美。王安石一句“春風又綠江南岸”之“綠”，可謂一字千金。這一字之妙，千言難表，大有“只可意會，不可言傳”之勢。所以，我們教師在授課中口干舌燥之“講”產生的效果，在某種意義上說，有時遠不及指導學生“讀”來的效果好。

“讀”如此重要，如何讀呢？通過教學中的嘗試，我覺得課堂之讀，有必要注意以下幾個環節：

一、讀有方向，搞好導讀

為了避免不必要的時間浪費，提高學習效率，一定要發揮導讀思疑的作用，精心設計閱讀提綱或思考題，突出重點，力求提綱挈領，抓住關鍵和精髓，正如布魯姆理論所說“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”，做到學有目標，讀有方向，記有重點，充分體現導讀在教學中用時少收益大的特點，有效地防止為讀而讀，翻書即讀泛泛而讀，雖朗讀、默讀、自讀、齊讀、精讀、略讀，花樣繁多，但盲目亂抓，流于形式，最終不知所讀。

二、全心投入，進入角色

魯迅先生曾對自己讀私塾時的壽鏡吾先生讀書的情景有過一段生動描寫，“身子拗過去，拗過去……”以致讀得不知學生在做什么，那是一種投入，醉在其中，雖然我們不知他讀什么。教育心理學認為，學習心態是影響學習成績的重要因素，所以教師要盡快控制學生心態，樹立起較強的“角色”意識。當然，教師本身應當搞好自身的范讀，與學生一起進入角色，沉浸到作品的境界中去，這就需要師生共創一個氛圍，使學生愿意參與，主動參與，樂在其中。分角色朗讀是引導孩子們進入課文內容情境的最好辦法。比如《借生日》這一課中，孩子們自己都會知道，讀媽媽的話時，聲音要親切一點；讀小云的話時，聲音要細一點兒，天真一點兒。還有《四季》這一課。草芽兒很嫩，聲音要細一點，還可以有點奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，聲音可以粗一點兒；谷穗已成熟，可以學著老爺爺的聲音；雪娃娃很調皮，當然可以讀得頑皮一點兒了。

三、讀的效果與教學手段有關

恰當地變化教學手段，不僅對讀大有裨益，而且可加快學生掌握知識的節奏。我覺得，在指導學生精讀、略讀的過程中，有必要適當地變化教學手段，激發學生的學習興趣，提高其文學素養。實踐證明，抓好課堂一讀大有學問。然而教材里的幾篇課文，還遠遠滿足不了學生對“讀”的需求，尤其是當代的學生，他們的求知欲很強，加上語文學科的特點，正所謂“縱有千古，橫有八荒”，上至天文地理，下至家長里短，無不在涉獵之內，實在包羅萬象，倘若處之不慎，就會導致“濫”讀，所以我們有責任引導他們學會欣賞，提高文學素養，增強美的鑒賞能力，正確穩步地由“課內讀”的小天地步入“課外讀”的大課堂，真正發揮“讀”自身的神奇奧妙。

“精讀”、“博讀”乃至“會讀”之后，學生自然地“見多識廣”。有了“會讀”這把金鑰匙，他們便可以自己學會咀嚼，吸收作品的精華，不自覺中提高自己的水平。與此同時還可以

益聽—多讀之后，自會聽出重點、關鍵、要害；

助寫—有了讀來的下炊之米，從此不再“難為”，不必在寫時“囊中羞澀”，定會有行云流水之文洋洋灑灑而來；

促說—多讀之后必然有感而發，妙語連珠，抓住要害，侃侃而談，在理有據。

四、有目標，有計劃

不貪多，不性急，每天背一首或兩首，邊背邊鞏固。把近期目標告訴學生，每天按計劃進行。這樣形成規律，學生會很自覺地配合老師完成背誦任務。比如開始背時每天背一首，邊背新的邊復習舊的，十天一小結，停下來鞏固一次。這樣10首10首的過關。全部背完后再開始總復習，每天復習4首，20天又是一個階段。因為開始是從前面往后背，前面的經過不斷復習，總比后面的背得熟，就再從后面倒著往前背。背熟后再抄寫或默寫，還是像前面那樣，一天四首。這樣反反復復，正背了倒背，倒背了再打亂順序背，不給學生遺忘的機會。用不了多長時間，80首詩就能鞏固住了。如果趕上假期，就布置學生一天一首，邊背邊抄，既練了字又起到了鞏固的作用，可謂一舉兩得。根據學期計劃合理安排，一步一個腳印，步步踩實，誦讀活動會收到很好的效果。

五、教給學生方法

背誦古詩離不開老師的指導，教給學生背誦方法，會起到事半功倍的作用。我一般是按這樣的步驟教學生背古詩的：先領讀三五遍，使學生讀正確，讀通順。讀第一遍最重要，一定讓學生看清楚讀準確，不然一旦讀錯了等到背熟了再改可就麻煩了。然后是幫助學生逐句理解詩的大意，再讓學生邊讀邊在腦海中形成畫面，最后熟讀成誦。有的詩適合加動作我就邊領讀邊做動作幫助學生記憶；對于比較難理解的詩，需要給學生講解時代背景；簡單易懂的，就放手讓學生自己背；像《商山早行》那樣難讀又難懂的詩，我就和學生一塊背。我又將李陽的“三最法”融入到背古詩中來，更激發了學生的背詩興趣。

如此看來，“讀”好了，則五種能力皆受益。搞好“讀”可牽一動百，益處無窮。要學好語文，讓學生更好地繼承和發展祖國的語言文字，真正做到“出口成章，下筆成文”，在某種意義上講，大可認為那是“讀”來的“功到自然成”。