提高語文合作學習有效性之策略

目前小學語文課堂上的一些小組合作學習流于形式，效率低下。小組合作學習內容的選擇與確定，學習、反饋的形式與方法應引起我們足夠的重視，小組合作學習的有效性有待提高。

一、建立合作規則，加強方法指導

小組合作學習必須遵循一定的規則，如小組內應該有一定的分工，每個學生都要被指定擔任一種特定的角色和承擔一定的學習任務，而且過一段時間后應該輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。另外，為了避免出現旁聽者的角色，在小組討論前一定要先留給學生一定的時間獨立思考，再分別說出自己的想法，然后討論形成集體意見。小組學習結束全班交流反饋時，發言的學生應該是代表小組的意見，組內同學可以進行補充和糾正，另外小組的同學如有不同意見也要積極表達。諸如此類規則，教師應在事先講明，事中指導，事后總結，使學生逐步按規則展開有效的小組合作學習。

1.重視合作技巧的指導

美國教育家約翰遜認為：教師不能只是把學生放到一起，然后告訴他們要合作，應當在適當的人際交往及合作技巧方面指導學生。教師在平時的教學中可主要根據學生身心發展規律對學生進行必要的合作技巧指導，概括起來主要有以下三點：首先指導合作學習小組如何分配學習任務和學習角色。其次指導小組成員學會傾聽同伴的發言、學會相互交流。最后指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點。對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與合作學習小組的學習活動時，也應當經常性地相機指導。

2.課前延伸合作指導

預習質量的高低直接影響到課堂教學效果，而預習是否主動也影響預習的質量。一年來我讓合作小組積極參與課前預習，收到了較好的教學效果，同時調動了學生預習的積極性。鑒于小學生預習時易出現隨意性，預習前，教師可以根據教材特點設計一些題目，學生獨立完成后再拿到小組里交流解決，并比一比哪組同學學得好，誰是小組中表現最棒的人。這樣在教學中教師教得輕松，學生學得愉快，大大提高了課堂教學質量。

3.課中滲透合作指導

首先是營造合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發揮自己的智慧，激發他們合作學習的興趣。例如在教學《萬里長城》時，學生把搜集到的資料拿到課堂上先在小組內交流，然后以小組為單位，分別介紹自己小組獲取的相關長城的知識，豐富的信息量，誘發了學生思維的積極性，營造了一個良好的合作氛圍。其次是對學生學習困難時的指導。在開展合作學習時，教師的角色是參與者、幫助者、合作者，教師應該參與到不同的合作學習小組的學習活動中，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。

二、準確把握合作點，提高小組學習實效

小組合作學習停留在形式上的另一個重要原因，就是一些教師只注意課堂教學組織形式的變化，忽視對教學內容的設計和學習主題的構建，這是有違課程改革初衷的。筆者認為小組內容應力求符合學生實際，切實按照課標要求尋找適合小組學習又能提高全體學生素質的合作點，讓學生在發出信息和索回信息中掌握語言、運用語言，知情交融，合作交流，切磋提高。教師不僅要在備課時精心設計合作學習的內容和形式，還要在課堂教學中準確及時把握住那些生成合作學習的契機，這是課堂教學生命活力的充分體現，也是提高小組合作效率的關鍵。

1.不同感受點

在情感性較強的文章中，可組織小組成員朗讀那些充滿人性美、自然美的語句，學生在互相聆聽過程中一次次受到情感的熏陶。如《林海》一文作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國壯麗山河的熱愛，語言十分優美。教學時可采用“小組美讀賽讀”形式，讓學生自主合作練習美讀，盡情賽讀，在讀中品味，讀中感悟，讀中進行審美體驗，從而升華情感，陶冶情操。一些常識性的課文可組織“你還知道什么”的小組交流，起到廣聞博識的作用。

2.意見分歧點

對“仁者見仁，智者見智”的觀點，教師可有的放矢，放手讓學生共同探討。如一位優秀教師在上《將相和》一文時向學生質疑：“藺相如是不是像廉頗說的那樣僅憑一張嘴就爬到他的頭上呢？”有的學生說是，有的說不是，于是教師把學生分成幾個小組讀文找理由并展開辯論。學生思維敏捷，唇槍舌劍，很好地體現了合作探究精神。建構主義合作學習觀認為：學習者之間的爭論能促成學生對知識的深層理解，交流對話中學生思考過程外顯化能促使學生對自己思維活動進行有效的監控，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構達成深刻而全面的理解、即真正的意義建構。因此，當學生的意見出現較大分歧需要共同探討的時候，我們不妨多組織一些小組合作學習。

3.新知傳授點

有些教師傳授新知識往往講得過多，其實教師完全可先讓學生根據已有的知識經驗在個體參與的基礎上展開討論。建構主義教學觀認為：教師的一項重要任務就是促成學習共同體的建立并努力使學生在學習過程中達成雙贏，教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的。例如在教學并列段（句）時，讓學生自己換一換段落順序，說一說意思有沒有變化，小組討論結束后學生便可明白其中的規律。

4.質疑問難點

“最有魅力的教學就是學生自己發現問題，學生的思維與知識產生共鳴。”因此，教師要善于引導學生“于無疑處生疑”，再根據疑問難易層次確定學習方式，或個別解答或小組合作。一般來說，只有當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，才可采用小組合作來共同探討。如在理解感悟《鳥的天堂》結尾句：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！這時讓學生質疑，學生提出了很有質量的問題：這句話中有兩個鳥的天堂，為什么第一個鳥的天堂加引號，而第二個卻沒有呢？教師隨即讓學生在小組內研討，學生對自己提出的問題很感興趣，學習積極性高，思維活躍，這樣的合作學習才是高質量的。

5.思維發散點

現代教學理論要求我們把更多的時間和空間還給學生，讓學生在主動參與學習的過程中有一個更為廣闊的思維領域，這就使教學過程呈現出了開放的教學情境。對于學生學習時出現的各種想法，我們應更好地組織小組合作交流，更何況教材也給讀者留下了不少懸念和空白，教師要善于抓住機會，培養學生的求異思維。如教學《坐井觀天》一課時，教師可問：“如果青蛙真的跳出井來，會怎樣呢？它會說些什么和做些什么？你們能小組合作來演一演嗎？”學生參與這樣的合作學習可以相互啟發，開闊思路。事實也證明，學生想象豐富，熱情高漲，不時碰撞出創新的火花。