綜合性學(xué)習(xí)為作文教學(xué)注入了活力

摘 要：新課程以專題組織單元，結(jié)合專題安排“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。“綜合性學(xué)習(xí)”是與識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際并重的內(nèi)容，同時(shí)它又是與口語(yǔ)交際，習(xí)作整合在一起，為說(shuō)、寫創(chuàng)造了條件。本文圍繞綜合性學(xué)習(xí)如何有助于寫景狀物、敘事寫人這兩方面作文教學(xué)的展開進(jìn)行闡述，例舉了“綜合性學(xué)習(xí)”為寫作創(chuàng)造情境、提供有意義的話題、體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、作文與生活的聯(lián)系的有關(guān)教學(xué)經(jīng)歷，旨在呼喚老師們不要把“綜合性學(xué)習(xí)”當(dāng)作花瓶擺設(shè)，切切實(shí)實(shí)、因地制宜地開展起來(lái)，發(fā)揮其應(yīng)有的成效！

關(guān)鍵詞: 綜合實(shí)踐活動(dòng) 作文教學(xué) 觀察 形象 思維 語(yǔ)言情感體驗(yàn)

實(shí)踐活動(dòng)是作文的生命，新教材中越來(lái)越重視學(xué)生的“作前準(zhǔn)備”了。“作前的準(zhǔn)備”，指動(dòng)筆前學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在教師創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活，使豐富多彩的生活，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的作文材料。“作前準(zhǔn)備”在新教材中著重體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與作文教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。的確，作文教學(xué)中如果作前無(wú)所動(dòng)作，教與寫的心理活動(dòng)是不可能統(tǒng)一的，寫作不可能是對(duì)生活的表達(dá)與提煉。試問(wèn)，當(dāng)教師在黑板上寫作文要求的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)全班學(xué)生腦海中能否有材料可現(xiàn)，能否有材料可寫？所以我們必須改變課堂教學(xué)幾分鐘的啟發(fā)選材，調(diào)整教學(xué)手段，開拓學(xué)生思路，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，有意識(shí)地思考綜合實(shí)踐活動(dòng)。不斷的實(shí)踐體驗(yàn)將不斷地豐富學(xué)生的情感世界，有利于他們寫出筆觸細(xì)膩、血肉豐滿的文章。引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)、感悟生活入手，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生找尋生活的本真，使學(xué)生的作文最大限度地貼近生活、走進(jìn)生活，以此達(dá)到“真實(shí)地寫，寫真實(shí)生活”的目的。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)為寫景作文提供了源泉

寫景從觀察開始，以大自然為活動(dòng)的場(chǎng)所，引導(dǎo)兒童觀察，在美麗的景色中加深體驗(yàn)，學(xué)生寫出來(lái)的必然是從自己對(duì)自然景物的感受開始，感到其“趣”和“易”，有利于詞與形象的結(jié)合，有利于思維與語(yǔ)言的發(fā)展。進(jìn)而在情境中逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取作文題材，使他們有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。例如：金色的秋天，我?guī)Ш⒆觼?lái)到斑駁的山林。“抬頭遠(yuǎn)望，看到什么？”“樹葉黃了！”“涂了五彩繽紛的顏色！”“層林盡染！”“染了頭發(fā)，哈哈！”“色彩斑斕”……“好，把你感受到的寫在‘遠(yuǎn)看（）’。”剛剛踏入林間小路，鳥鳴聲和秋蟲的呢喃聲便不絕于耳。“那是什么鳥？”孩子們不由自主地問(wèn)。“山雀，怎么樣的山雀呢？”“歡跳著的”“唱著歌”“嘰嘰喳喳”。“‘哇哇——’的是什么鳥叫，老師？”“寒鴉吧！”突然野蜂像敵人的戰(zhàn)斗機(jī)一樣在我們頭頂盤旋，我們驚恐萬(wàn)分，我大驚失色地喊：“抱頭別動(dòng)，別動(dòng)！”警報(bào)解除，我說(shuō)：“趕緊把剛才所聽到的，所遇到的記一記。”學(xué)生們?cè)谏詈粑耐瑫r(shí)，寫下了當(dāng)時(shí)的情景。接著我們腳踩著綿綿的落葉，取景于枯黃的茅草，俯身于成熟的薯地，聽秋風(fēng)呼呼，看黃葉飛舞……“灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌”，“喈喈逐黃鳥之聲，喓?jiǎn)簩W(xué)草蟲之韻”，讓詞語(yǔ)帶著形象，伴隨充滿個(gè)性的體驗(yàn)，流動(dòng)著生命的氣息走進(jìn)孩子們的意識(shí)中。當(dāng)孩子再次進(jìn)入課堂的時(shí)候，那種豐富的感受，深刻的記憶，使孩子有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，學(xué)生從分段口述到全篇口述，從部分修補(bǔ)到謀篇布局，都顯得得心應(yīng)手。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)為敘事寫人渲染了情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真實(shí)情感。力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”寫作文就是要讓學(xué)生注意體驗(yàn)生活，能在生活中感受生活，在生活中領(lǐng)悟生活。缺乏了生活體驗(yàn)，作文就成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。雖然學(xué)生天天有生活經(jīng)歷，可往往就發(fā)現(xiàn)不了作文的材料。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)生活體驗(yàn)與品味，缺乏對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的觀察，缺乏觀察生活的方法。久而久之，他們也就缺乏了觀察生活的敏感性。“人的生活史便是教育史，生命是一切，是教育的一切，一切的教育，又都是為了健全一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的生命成長(zhǎng)”，作文教學(xué)也不例外！作文教學(xué)就是要學(xué)生用生活中的生命之美來(lái)撼動(dòng)學(xué)生的靈魂，喚起學(xué)生生命內(nèi)在的對(duì)美的追求與沖動(dòng)，用筆抒寫人間的真、善、美！三年級(jí)第二單元安排了“寫身邊熟悉的人的一件事。”我壓著作文題一個(gè)多月不做，開展了以“爸爸、媽媽”為主題的閱讀實(shí)踐活動(dòng)和以“走近父母，走進(jìn)父母”德育主題隊(duì)會(huì)。活動(dòng)鋪開，關(guān)于父愛的童話書、故事書就在班級(jí)里傳閱，關(guān)于父愛母愛的詩(shī)、歌就在耳邊吟唱，關(guān)于父愛母愛的話題就在班級(jí)談?wù)摗５诙A段“走近父母，走進(jìn)父母”的主題隊(duì)會(huì)，通過(guò)觀察父母的“手”、“腳”、“臉”等外貌特征，以及蘊(yùn)藏在這一些特征里的故事的挖掘與回憶，轉(zhuǎn)入對(duì)父母生活起居、辛苦工作的調(diào)查記錄，最后以座談的形式匯報(bào)整理。從中，不僅讓孩子們深深感受到：不同人的成長(zhǎng)的不同經(jīng)歷中，卻沐浴著相同的父母的愛，父母親的愛都是在一針一線、一個(gè)電話、一句問(wèn)候、一件小事之中點(diǎn)點(diǎn)滴滴流淌著。更可貴的是讓我們看到，情感蘊(yùn)釀的同時(shí)，也是作文積累素材的過(guò)程，既豐富了作文的表達(dá)形式，又讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了富有個(gè)性色彩的作文世界。

第斯多惠說(shuō)：不好的教師傳授真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自己嘗試，發(fā)現(xiàn)規(guī)律或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中，學(xué)生要掌握的技能都是認(rèn)知層次的操作技能，培養(yǎng)這種技能既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X，手腦并用。這樣，在作文教學(xué)中學(xué)生聽得明白，有東西可寫。總之，把綜合實(shí)踐課認(rèn)認(rèn)真真上好，教師的作文教學(xué)就會(huì)獲得事半功倍的效果。

的確，實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，作文課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“作文”的局限，課堂里有口語(yǔ)交際，有思想教育，有心理輔導(dǎo)，學(xué)生抓住的不僅是好的習(xí)作內(nèi)容，更多的是對(duì)真善美的理解，對(duì)愛的體驗(yàn)，對(duì)生命的感悟，實(shí)現(xiàn)了課堂與生活的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對(duì)可能健全的人的成全，這永遠(yuǎn)是教與學(xué)追求的最高境界！

參考文獻(xiàn)：

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［２］黃瑞夷.作文教學(xué)的趣味與境界（第一輯）.福建教育出版社，第15—21頁(yè).

［３］李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)（第十二講）.人民教育出版社，第12頁(yè).