語法教學在素質教育中同樣不容忽視

俗話說：沒有規矩，就不成方圓。在素質教育普遍走進課堂的今天，我國的外語教學由“重知識，輕能力”轉向了“重能力，輕知識”的極端，即三維目標之一——“知識與技能”的倒置。認為只有這樣做才能真正體現新的課程改革理念。其實不然，由于知識嚴重不足，無系統性可言，導致各項“能力”成為無水之源，無本之木。特別是新教材的使用，交際教學的推廣，教語法被認為是落后、保守的方法，語法教學研究也被看作老話題。由于知識和能力密切相關，知識是能力的基礎，語法知識差，就影響了各種交際能力的發展。一個人從呀呀學語開始，一直到后來所說的每一句話無不包含一定的語法規則，只不過是沒有以文字的形式概括出來罷了，因此，在具體實施新課程教學時，我們必須高度重視語法教學，并將它滲透于課堂教學的相關環節中。我們也有必要對忽視語法教學的原因進行剖析，使其對英語教學有所啟迪。

一、對機械性語法翻譯法持冷嘲熱諷的態度為原因之一

在許多教育者看來，機械地照搬照抄語法句子，把每一句話逐字翻譯被看作是原始做法，沒有一點創新意識。其實，對農村學生來說，更應該常常灌輸語法知識，讓他們常常接受語法知識的熏陶，使之達到潛移默化的效果。

語法翻譯法產生于十八世紀的歐洲，是現代語言作為外語進入學校課程的第一個有影響的外語教學法體系。它強調閱讀能力的培養和重視語法教學。由于語法翻譯法存在一些缺陷，受到后來的直接法和交際法等流派的批評。這些新法強調口語教學，聽說領先，交際運用，而這些正是語法翻譯法所不具備的，相比之下，勢必造成某些人無形中削弱語法教學。

其實，語法翻譯法也有它的長處。在許多以培養閱讀能力為首要教學目的的情況下，語法翻譯法這種僅能培養閱讀能力的方法常常被看作最佳方法。因此，就我們學校的實際情況而言，在現有師資和教學設備較差，班級規模較大的情況下，實施語法翻譯法教學是切實可行，因為學生的學習是以模仿為主的。

二、過度重視交際法，從而忽視語法教學

英語教材內容的編排一般涉及到日常用語、對話、短文等。這些內容往往與學生的日常生活密切聯系在一起，容易做到口語化，這正是交際法在教學中備受青睞的原因之一。且交際法與語言的交際功能又相吻合。語言是用來交際的工具，表面看來，交際法就是代表交際功能的方法，是最適合和最先進的方法。而有些人片面地把口語教學、對話練習等同于交際，所以盡量回避語法講解。結果是，閱讀能力沒有取得長足的進步，寫作能力也大打折扣。

其實，交際法并不排斥語法，而且聽、說、讀、寫都是交際能力，不只是聽和說。交際法強調培養交際能力，聽、說、讀、寫各種能力是相互聯系，互相促進的，而且根據不同教材的目的和學習者的不同要求，各種能力發展應有不同的側重。根據我們海南學生語言表達的習慣及特點分析，閱讀為主要的交際式，而閱讀能力的培養主要以語法和詞匯知識為基礎。過度重視交際法，讓學生的訓練停留在口語表達上，由此造成的嚴重后果往往是無法預見的。憑多年的教學，總結出的經驗是讓學生把基本的句型套到語法的條條框框中，類似于數學的代入公式法，不斷加強口語訓練，以便達到熟能生巧的目的。這就是英語學習的秘訣。

三、注重語言的學習目的，忽視語言的學習過程，從而忽視語法教學

社會需要交際，交際需要語言的準確表達，也是語言學習的目的。交際法強調教學目的是培養交際能力，但是，我們應該知道，沒有一定的過程就不能達到一定的目的，語言學習需要過程。語法不是學習的目的，因此受到輕視。然而語法作為形成語言的要素是掌握語言必須的工具。語法的作用是將負載語音的詞匯結合成語言并生成言語。沒有語法和詞匯知識，就不能形成交際能力，又怎能達到交際目的？語法結構的學習是一個長期的、反復的過程，語法教學是培養交際能力過程的重要內容。要注重語言的學習目的，必須注重語言的學習過程，從而注重語法的教與學。

四、對新教材的編寫體系和指導思想的理解不透，同時受新一輪課改理念的影響，從而也忽視語法教學

在實施新課程理念時，注重實際應用，特別是口語應用，認為自己就是在貫徹落實新理念，教學成績自然會提高，對語法教學只是輕描淡寫，蜻蜓點水式的。新教材編排以話題（Topic）為主線，極大程度地豐富了學生的學習內容，激發了學生的學習興趣，語法部分內容只是簡單歸納，其教材體系不是不要語法，而是把各種功能滲透在話題中，并把語法集中在每一單元之后，其實這樣的編排要求我們語法教學要改進，不用傳統課本的在課文中用母語詳細解釋語法規則的那種方法，而是在課文或對話中設置各種語境，通過模仿交際活動，練習大量例句，使學生歸納出其語法規則。新教材還有一個指導思想是，“全面培養聽、說、讀、寫英語的四種技能，并側重培養閱讀能力。”交際能力包括閱讀能力，而且要側重培養，不教語法，怎能培養閱讀能力？各方面應是相輔相成的。

總而言之，語法教學應貫穿于整個教學過程中，只不過是要適時，要重視，要一環緊扣一環，對各種教學法流派和體系要全面地辯證地分析，防止片面性和極端性，結合語言環境和教學實際，選用某一教法。采取折衷法，同時創新自己的教法，才能不斷提高自己的教育教學水平，才能做到有所建樹。教師教得怎樣，就要看學生考試成績怎樣。這是衡量一個教師教學水平的砝碼。考試制度的存在，特別是升學考試的存在，教師在教的過程中就要重視知識的灌輸，這是毫無疑義的。