以人為本的挑戰(zhàn)

摘 要：教師管理是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)校教育以及整個(gè)教育發(fā)展的好壞。目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的管理還是以行政化管理為主，不利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。本文以人性假設(shè)理論中“以人為本”管理觀作為依據(jù)，分析了在學(xué)校教師管理中進(jìn)行人本化管理的前提要素，以及管理者應(yīng)當(dāng)如何從內(nèi)部觀念和外部環(huán)境為人本化管理制度提供適于發(fā)展的條件。

關(guān)鍵詞：教師管理 人性假設(shè) 人本管理 校長

學(xué)校管理是聯(lián)系學(xué)校內(nèi)外部人、財(cái)、物、事、時(shí)空和信息的橋梁和紐帶。學(xué)校管理的現(xiàn)代化是學(xué)校現(xiàn)代化的關(guān)鍵，而在諸多的管理因素中，對(duì)人的管理，則是學(xué)校管理現(xiàn)代化的核心問題。隨著我國教育管理的迅速發(fā)展，學(xué)校教育管理也漸漸從以往的科學(xué)管理向人本管理轉(zhuǎn)變。但是科學(xué)管理依然比較普遍，即以工作或組織目標(biāo)為中心，建立有效的機(jī)構(gòu)、周密的工作計(jì)劃、嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工以及嚴(yán)格獎(jiǎng)懲和紀(jì)律強(qiáng)制的管理模式。學(xué)校管理工作的對(duì)象是人，在學(xué)校內(nèi)必須處理好校長與教師、教師與學(xué)生這兩個(gè)基本關(guān)系。因此“以人為本”在學(xué)校關(guān)系中起著不可替代的作用。

一、人性假設(shè)理論中的“以人為本”管理觀

管理活動(dòng)的樣式是建立在對(duì)于人性的假設(shè)之上的。科學(xué)管理樣式是建立在“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)之上的，在這種管理中，人被定格為“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物”，謀生是勞動(dòng)的唯一目的。“霍桑實(shí)驗(yàn)”證明人的積極性在很大程度上受人際關(guān)系的影響。這種把“人性”定位于“社會(huì)人”假設(shè)上的管理理論，稱之為“人際關(guān)系理論”。馬斯洛則把人性假設(shè)提升至“自我實(shí)現(xiàn)人”，他根據(jù)需要層次說指出，人們?cè)谏钯|(zhì)量提高的情況下就會(huì)追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

在教育管理活動(dòng)中，堅(jiān)持“以人為本”，就是堅(jiān)持“以教師為本”，確立教師在管理過程中的中心地位。一方面要在管理過程中將教師置于突出的位置，切實(shí)考慮教師資源的整合和配置；另一方面，要對(duì)教師有正確的認(rèn)識(shí)，他們?cè)敢庠诮逃聵I(yè)中展示自己的才能，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在管理過程中，要信任和尊重教師，為他們實(shí)施抱負(fù)提供和創(chuàng)造必要的條件。

二、充分認(rèn)識(shí)教師的工作形象與特點(diǎn)是實(shí)施人本化管理的前提

實(shí)施學(xué)校的人本化，其重要前提是充分認(rèn)識(shí)教師的地位、作用以及工作的性質(zhì)和特點(diǎn)。

第一，要激發(fā)教師的主人翁意識(shí)、主動(dòng)精神、創(chuàng)造意識(shí)和工作責(zé)任感，為他們搭建實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)；領(lǐng)導(dǎo)者要真心實(shí)意地聽取他們的意見，滿足他們參與學(xué)校管理的精神需要。

第二，要為教師創(chuàng)造民主參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)和條件。例如讓教師參加與學(xué)校管理相關(guān)的座談會(huì)、專題討論會(huì)和聽證會(huì)等等，都有益于民主管理的實(shí)施。

第三，要調(diào)動(dòng)教師“接受管理、管理他人和自我管理”的積極性。

三、校長加強(qiáng)自身管理是實(shí)施人本化管理的保證

要管理別人首先要管理好自己，校長必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。

首先，要有寬廣的胸襟，能夠容納比自己所長之人，發(fā)揮他們的長處。只有這樣，才有利于學(xué)校整體的發(fā)展。

其次，要容納有缺點(diǎn)但有特長、有事業(yè)心的人。只要缺點(diǎn)不影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，不損害學(xué)校利益，不破壞師生之間的團(tuán)結(jié)和友誼，就應(yīng)該采取寬容的態(tài)度。

最后，要容納犯過錯(cuò)誤但愿意改進(jìn)的人。很多錯(cuò)誤的出發(fā)點(diǎn)是好的，只是細(xì)節(jié)上欠周到。

四、有序而又自由、緊張而又寬松的工作氛圍是人本化管理的成功所在

第一，變重行政管理為重“人本”管理。新的管理模式，新的學(xué)校管理制度和機(jī)構(gòu)，應(yīng)樹立以人為本的管理理念，營造民主和諧、人和政通的管理氛圍。

第二，變“壓抑的環(huán)境”為“互相尊重的環(huán)境”。作為管理者要善于建立良好的人際關(guān)系，使人與人之間感情融洽，相互產(chǎn)生積極影響；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)與教師交往，做教師的知心朋友。

第三，變“剛性的制度管理”為“以師為本的彈性管理”。作為管理者要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，增加管理的透明度與可信度，使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體。

第四，變“結(jié)果管理”為“過程管理”。對(duì)教師的評(píng)價(jià)與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過去的評(píng)定方式，而要采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，幫助教師分析過去，探討如何使教師更好地發(fā)展。

五、結(jié)語

1996年，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告，強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展中心，人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)，應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富。學(xué)校是實(shí)施教育的最重要的基地，因此管理學(xué)校更應(yīng)該體現(xiàn)這一新的理念。人本管理在學(xué)校中涉及到很多方面，但是教師管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，在一定程度上決定了整個(gè)學(xué)校教育的成敗，所以應(yīng)該作為重點(diǎn)來抓，只有把教師教育抓好了，才能搞好我國的教育事業(yè)，使其在長期的激烈的國際競爭中取得優(yōu)勢。

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