新課標(biāo)下農(nóng)村初中英語教學(xué)改革探析

摘 要：新一輪課程改革在農(nóng)村學(xué)校已全面推行，課改對農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)帶來深刻的影響。農(nóng)村初中英語課改雖取得了一定成效，但也存在著不少困難和問題，在一定程度上阻礙了課改的深入實施。文章針對農(nóng)村初中英語課程改革在實施進程中存在困難與問題提出了一些對策，旨在改善農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀，提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 農(nóng)村初中 英語教學(xué) 改革

1.前言

隨著新一輪的課程改革在農(nóng)村中小學(xué)的全面推行，課改對教育帶來了前所未有的影響，對于英語教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)來說，情況更是如此。課程改革引發(fā)了教育教學(xué)的重大變革，也取得了一定的成效，但是在課改的實施過程中仍然存在著這樣或者那樣的困難和問題，阻礙了其深入實施。本文從新課程改革在農(nóng)村初中英語教學(xué)中遇到的困難及其解決方法兩方面進行反思，以期幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)，堅定課改信心［１］。

我國農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?0%，農(nóng)村初中生幾乎占我國初中生總數(shù)的2/3，農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展對中國人口的綜合素質(zhì)的提高有舉足輕重的作用。我國由于地區(qū)差異，不同地區(qū)的教育發(fā)展存在著嚴(yán)重的不平衡。建立和諧社會，就要求縮小城鄉(xiāng)差異，逐步消除教育的不平衡。受社會環(huán)境、教學(xué)條件及教師素質(zhì)等多方面因素的影響，對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生來說，初中英語教學(xué)是其英語入門的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語積極性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期［２］。初中英語教學(xué)在教材、教法、教師等方面都存在許多值得關(guān)注的問題，只有了解了農(nóng)村英語教育中存在的困難和問題才能有效地實施基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革。

2.新課標(biāo)下農(nóng)村初中英語教學(xué)改革現(xiàn)存的問題

基礎(chǔ)教育課程改革無疑是一件大事，但是，課改的發(fā)展進程還不平衡，地區(qū)之間和學(xué)段之間的差異仍然較大［３］。在城區(qū)，課改開展得如火如荼，但在偏遠的農(nóng)村，課改則是步履艱辛，特別是英語學(xué)科的課改更是如此。

2.1教育觀念和教學(xué)思想問題。

新課程理念的形成是一個不斷創(chuàng)新、強化和發(fā)展的過程。在客觀上，人們習(xí)慣于舊的教學(xué)思想和舊的教學(xué)模式，教學(xué)活動仍保留著舊教育教學(xué)思想的痕跡，很難從舊的條條框框中跳出來。新課改強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，使得原來的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，一部分人不愿接受新的教育理念，對課改產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)中很自然地走回傳統(tǒng)教育的老路。對農(nóng)村教師來說，要從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者更是面臨著極大的挑戰(zhàn)。多數(shù)農(nóng)村教師有畏難情緒，缺乏實施新課程的主動性和積極性。而且，長期以來農(nóng)村家長供孩子上學(xué)的主要目的是讓孩子通過上學(xué)跳出“農(nóng)門”。因此，家長希望學(xué)生在學(xué)校受到嚴(yán)格管教，認為學(xué)校教學(xué)應(yīng)以傳授知識為中心。但新課程倡導(dǎo)的是“以人為本”的學(xué)生觀，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以更多的自由。部分家長對此并不理解，認為這樣學(xué)生學(xué)不到更多的知識，將來考不上大學(xué)。

2.2英語教師的專業(yè)素質(zhì)較低。

較多英語教師學(xué)歷偏低，或者是有相應(yīng)的學(xué)歷，但學(xué)歷與英語教學(xué)能力不對等，改科的教師比較多。在知識結(jié)構(gòu)上，不少英語教師對教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論根本就沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較多地考慮近期的教學(xué)效應(yīng)，將接受了新課程培訓(xùn)的素質(zhì)較好的教師安排到初三以增強畢業(yè)班的師資力量，從而使課改年級教師師資相對薄弱。

2.3班級學(xué)額大，英語教師負擔(dān)重。

大多數(shù)教師擔(dān)任兩個以上班級的英語教學(xué)任務(wù)，同時還擔(dān)任班主任或承擔(dān)其他教學(xué)或管理工作。班額太大也使得新的教學(xué)模式無法有效實施。過去的教學(xué)總是以“灌輸”為主，學(xué)生活動少，課堂容易駕馭。新課程倡導(dǎo)的則是“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，教師組織教學(xué)的難度明顯增加，在人滿為患的教室里，學(xué)生“自主”可能會使課堂亂成一鍋粥，課上多維的交流稍一展開，教學(xué)任務(wù)就可能無法完成。情境表演只能做做形式，所謂的“探究”大多如蜻蜓點水，教師對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動態(tài)無法全面、準(zhǔn)確把握。

2.4教學(xué)設(shè)施裝備落后。

新課程一方面要求教師充分利用校內(nèi)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；另一方面還要求教師積極開展課外活動，挖掘校外資源，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識、增長經(jīng)驗的機會。但是，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在教學(xué)硬件跟不上的現(xiàn)象。由于缺少音像設(shè)備和音像資料，教師上課只能停留在一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書的傳統(tǒng)教學(xué)條件上。由于硬

件條件的不足，農(nóng)村課程改革面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.對農(nóng)村初中英語課改中存在問題的對策分析

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，探索適合農(nóng)村英語教學(xué)的教學(xué)方法。

初中英語教學(xué)不僅要重視對學(xué)生的英語知識的傳授，更重要的是要注重對學(xué)生進行為交際目的而初步運用英語能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。英語知識主要是通過聽、說、讀、寫等各項技能的訓(xùn)練使學(xué)生在一定的語言情景中自然獲得，而不單是通過枯燥的填鴨式的教學(xué)方式而獲得。要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的情景和交際的教學(xué)方法，改變過去那種過分依賴于翻譯的傳統(tǒng)教學(xué)方法。要達到這些目的，首先，教師應(yīng)盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。其次，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新時期英語教學(xué)要提倡“樂”的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學(xué)的內(nèi)容便會發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也會越好。再次，在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是提高新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。

3.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

興趣是一個人對一定事物所抱的積極態(tài)度，是學(xué)習(xí)的動力，是發(fā)展能力的契機。教師應(yīng)在如何使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自己如何吃透教材，深刻理解英語課的性質(zhì)和特點，想方設(shè)法創(chuàng)造樂于學(xué)習(xí)的語言環(huán)境上做文章［４］。要為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。教師要特別注意學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新欲望。英語作為一種語言，我們必須通過語言來學(xué)習(xí)語言。人民教育出版社和英國朗文出版集團有限公司合作編寫的九年義務(wù)教育初中英語教參指出：“學(xué)生把在課堂上孤立地學(xué)習(xí)的詞語學(xué)到能夠記住，再說出來和翻譯的程度，還不能算是真正學(xué)會了這些詞語。如果要使例句里的詞語和句型成為學(xué)生技能的積極組成部分，就需要進行交際性運用，否則，它們?nèi)匀皇撬赖模肷皇斓臇|西，永遠不可能在教室外面使用。”教師可離開書本，自編一些情景，使學(xué)生在進行會話的過程中完成對知識的融會貫通。同時英語教師要學(xué)會運用多媒體進行教學(xué)，利用圖片、實物、收錄機、幻燈機等輔助教具，利用情景和設(shè)置情景進行教學(xué)，以增強學(xué)習(xí)效果，把枯燥的語言學(xué)習(xí)變成輕松的錄像欣賞，激發(fā)學(xué)生的情趣，豐富學(xué)生的想象空間，滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

3.3優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進英語教師教學(xué)技能的提高。

對農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合教師的教學(xué)實際，增強針對性、實效性。教育部門應(yīng)經(jīng)常調(diào)查課改中存在的問題，分科召開研討會，及時解決課改中出現(xiàn)的問題。要給一線教師提供更多的參加研討會、觀摩會的機會，而不是只讓一兩名骨干教師參加，以減少二級培訓(xùn)的效益損耗。在培訓(xùn)中，少一些理論說教，多一些實際指導(dǎo)，讓專家學(xué)者走近農(nóng)村、走進課堂，和農(nóng)村英語教師一道到課堂上發(fā)現(xiàn)課改中出現(xiàn)的問題，共同探討解決這些問題的方法，要緊密聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色，并積極創(chuàng)造條件，利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，實施新課程

3.4建立骨干教師支教幫扶制度。

在新課改實踐中，師資隊伍建設(shè)應(yīng)作為根本問題來對待。教師培訓(xùn)的主要途徑應(yīng)立足于校本，校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。農(nóng)村學(xué)校缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師是一個不爭的事實，要求在短時間內(nèi)解決這一問題也不切合實際，建立縣城骨干教師支教幫扶農(nóng)村學(xué)校課改的教師交流機制應(yīng)該是一條有效的解決途徑。實行縣城和農(nóng)村學(xué)校教師互相交流，讓農(nóng)村學(xué)校的骨干教師在縣城學(xué)校先進、濃厚的課改環(huán)境中接受熏陶，盡快成長，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村學(xué)校中促進、帶動新課改的步伐。農(nóng)村初中英語要走出困境，必須從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出相應(yīng)的改革，形成正確的教育觀、質(zhì)量觀［５］。只有牢固樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，縮短城鄉(xiāng)教育差距，均衡發(fā)展教育，才能切實提高公民素質(zhì)，保障社會和諧穩(wěn)定。

3.5努力改善農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件。

各級政府和教育管理部門有義務(wù)加大對農(nóng)村中學(xué)辦公設(shè)施和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入，為學(xué)校添置必要的圖書資料，為英語和其他學(xué)科教學(xué)提供更好的教學(xué)條件［６］。努力創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，充實學(xué)校課程資源，精心設(shè)計和營造校園課程文化氛圍，充分發(fā)揮學(xué)校的場地、設(shè)施、設(shè)備、儀器、器材等條件性課程資源的育人功能和資金投入。

3.6完善中考制度，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

為了體現(xiàn)“語言知識是為言語能力服務(wù)”的精神，測試內(nèi)容在考查學(xué)生的語言知識的同時，還應(yīng)該考查學(xué)生為交際而綜合運用語言知識的能力。口試是測試交際能力的一項重要手段，但令人遺憾的是，因種種客觀原因，目前的中考試卷中除了在原來的筆試基礎(chǔ)上增加了聽力測試外尚未包括口試。盡管不少地區(qū)的中考試卷中所啟用的以日常交際(會話)為題材的“補全對話”題型在一定程度上測試了考生的口頭表達能力，但是這種以“寫”的方式所考查的“說”的能力和口試所考查的口頭實際交際能力畢竟不能等同。因此，為了提高農(nóng)村初中英語教師對口語能力的認識，從根本上扭轉(zhuǎn)他們忽視用英語教學(xué)和交流的狀況，必須盡早在中考的英語測試中增加口試內(nèi)容。

4.小結(jié)

總之，新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程。我國基礎(chǔ)教育的重點在農(nóng)村，農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革能否順利推進，直接影響到全國基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革面臨的困境，既有實施課程改革過程出現(xiàn)的，也有歷史形成的。我們必須正視現(xiàn)實，不斷研究和解決農(nóng)村初中英語教學(xué)中面臨的困難和問題，才能不斷提高農(nóng)村初中的英語教學(xué)質(zhì)量，使我國的教育得到整體的不斷發(fā)展和提高。

參考文獻：

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