大學英語教學改革中的問題和對策

摘 要：大學教學改革要求建立基于網絡和多媒體的、以學生為主體的教學模式，但現今很多的大學英語課堂仍以教師為主角，學生參與語言學習活動的自主性未能充分發揮，師生之間缺少信息交流和反饋。根據建構主義理論，要解決這些問題，教師需要轉變角色，成為學生學習的組織者、引導者、合作者和評價者。

關鍵詞：大學英語教學改革 建構主義理論 教師角色

引言

為了徹底改變現階段大學英語教學的現狀和提高大學生的英語綜合運用能力，教育部2004年頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，明確提出大學英語的教育目標是培養學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力，增強其自主學習能力和提高其綜合文化水平。山東農業大學作為全國180所英語教學改革試點院校之一，實施了以學生為中心、以網絡和多媒體為基礎的交互式英語教學模式。在新模式的具體實施當中，也出現了一些問題，例如在以多媒體形式上的讀寫課，仍是以教師為主，學生被動地參與，學生參與語言活動的自主性未能得到充分發揮。要解決這些問題，需要英語教師在教學活動中，及時更新教學理念，具備正確的角色定位以及配合不同的活動轉換其角色，并正確扮演好不同的角色。

一、我校的大學英語教學改革

由于我們國家幅員遼闊，各地區、各大學的教師整體水平和生源狀況存在差別。國家和地方對不同類型學校的投入也不一樣，學生的學習條件也不盡相同，即使在同一所學校，學生的英語水平也不一樣。（王守仁，2004）《大學英語課程教學要求》明確指出各校要參照《大學英語課程教學要求》所規定的標準及所提出的要求，結合各自的實際制定好一個切實可行、科學有效的教學模式。山東農業大學根據本校的實際情況出發，提出并實踐了“讀寫+口語+自主學習相結合”的教學模式。讀寫課以120人為單位實行大班上課制，每周兩學時，均使用多媒體教室，主要培養學生讀、寫等基本技能；聽說課以30人（3、4級為60人）為單位實行小班上課制，每周一（3、4級為二）學時，普通教室（3、4級為語音室）上課，主要培養學生聽、說等基本技能；學生自主學習以網絡為依托，以聽說為主要內容，輔以大量的閱讀內容。該教學模式充分利用多媒體和網絡技術，改變原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，依托學校的電子閱覽室和多媒體教室，使英語教學時間和地點的限制減弱，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。為了加強對學生聽說以及自主學習能力的培養，響應大學英語試點改革工作，山東農業大學投資建立了專門的大學英語自主學習機房，引進了高等教育出版社的體驗英語自主學習系統，該系統能根據學生的不同的英語水平，規定不同的起始級別，如果學生表現達不到系統要求，將無法繼續到下一個項目，學生在經過反復練習達到標準后方可過關。到學期末，系統可以給教師提供一份學生上機自主學習紀錄表，其內容包括學生所達到的級別、總成績、聽、說項的各自成績，以及在每一項上所花的時間。據此表教師可得知每一個學生上機學習的具體表現，以及其在學習上可能存在的問題，從而能分別給予指導，做到因材施教。

二、我校大學英語教學改革過程中出現的問題

1.課堂教學仍以教師為主

建構主義認為，學習者不是被動地接受和儲存外界輸人的信息，而是在原有認知結構的基礎上同化、順應和建構當前所學的新知識，學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是積極地建構語言輸入和任務的個人，教師在學生的建構過程中的任務就是幫助和促進這種建構過程，學習過程中應該以學生為中心。（宣紅梅，2006），但是在新模式的具體實施中，很多教師由于習慣了傳統的以教師為中心，以教師的講解和示范為主要上課模式，一時還不能轉變長久形成的觀念，用多媒體上課時，很多教師只是把傳統的用粉筆寫在黑板上的東西放到了大屏幕上，或是自己在家里用網絡資源備課，把本該由學生查找的背景知識和信息由教師做成課件，拿到教室播放。這種單機的模式與以往的傳統教學模式相比，內容確實豐富了很多，但是增加了教師的備課量，學生依然擁有固定的教師，等待特定的教師滿堂灌。教師和學生的角色依然是教師負責教，學生負責學，教學依然是教師對學生單向的培養活動，（馮靜，杜艷，2007）也有一些教師過分依賴多媒體，花很多的時間制作課件，上課的全過程只是忙于介紹、演示，變成了電腦操作員，而學生只顧看熱鬧，左耳朵進，右耳朵出，感覺枯燥，根本無法達到預期的教學效果。

2.新模式下的英語教學，忽視了學生情感在語言學習過程中的作用

情感教學心理學認為，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是對學習者情感的控制。學生情感態度的變化會極大地影響外語學習的效率。（李愛清，2002）。由于情感在學習中有著極其重要的作用，所以在英語教學中教師應當通過各種手段奪取學生的情感投注。在傳統模式下，這種“移情”是通過教師的激情，教師的人格魅力，教師巧妙的課程設計，教師組織的英語活動等等來完成的。而今，在以網絡和多媒體為基礎的交互式英語教學模式中，師生之間面對面的交流機會減少，學生面對機器的時間增多，學生不會“喜歡”冷冰冰的機器，不會對著陌生的電腦移情，也不會從機器中得到有效的鼓勵。賞識學生，能增強學生的自信心和自尊心，使學生獲得成功感，如果網絡和多媒體不能給學生以有效的賞識和鼓勵，就很難喚起他們學習英語的興趣。

三、面對問題，教師應及時更新教學理念，對教師角色進行重新地位

基于網絡和多媒體的以學生為主體的教學模式是以建構主義為理論基礎的。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習者獲取知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力，教師對學生的意義建構僅僅起到幫助和促進作用。（宣紅梅，2006）因此，在教學過程中，教師要改變以往以教師講授為主的教學方式，努力為學生創造一個學習的真實或類似真實的情境，幫助學生完成語言知識的建構，切實做到教學過程以學生為主。教師要改變以往的知識呈現者的角色，努力成為學習資源的收集提供者、學習過程的組織者和引導者，學習結果的評價者和反饋者。為了適應大學英語改革的新要求，教師要積極主動地學習，研究教學過程中出現的問題，成為終身學習者和研究者。

1.學習資源的收集提供者

為了讓學習者盡可能獲取有用的學習資源，提高學習效率，指導教師要認真篩選、制定課程資源推薦表，指導學習者正確選擇合適的學習資源，提高學習者的信息素養，學會鑒別、篩選、分析、加工信息，節約時間，提高效率。在確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網絡的形式有選擇地提供給學生。為了促進個性化語言學習，教師要利用網絡資源，根據學生的實際水平和個體差異提供難易程度適中的教學內容，并設計出有層次和梯度的語言練習。設計合理的教學任務將不再使學生因為產生畏難情緒而放棄學習，也不會使他們因為沒有學習動力而挫傷學習積極性。

2.學生學習過程的組織者

教師是網絡英語教學的具體組織者，教師要充分利用網絡信息和知識，結合自己的知識，使用網絡手段，組織網絡教學活動，完成教學任務。教師需要根據不同專業、不同年級學生的現有語言水平、學習特點和學習動機等，將教學內容、教學方法等適當變通，與學生的生活和學習需要緊密聯系起來，從新知的導入、知識的延伸、問題的提出與解決、討論話題等方面，預先設定有趣的案例、靈活多樣的課堂練習等，力爭讓盡可能多的學生參與到語言學習活動中來，讓每個學生都有機會運用語言表達自己的思想。需要注意的是，教師需要把握一定的“度”，既不能放任學生，又不能完全“牽”著學生走。對于不同學習能力的學生，教師要特別注意分層設計練習，讓不同層次的學生根據自身的能力和興趣等自愿選擇，在多媒體技術的輔助下，自主設定練習時間和環節等，這樣可以滿足學生的不同學習需要。

3.學生學習的引導者

根據建構理論，無論是知識的輸入還是輸出，都要靠學生自身的知識建構和內化，教師無法代替學生完成這些過程，所以新模式下的自主學習，首先是在教師指導下的，有賴于教師、學生多邊互動的自主學習。自主學習過程重視知識的掌握，但更注重學習的方法，教師的一個重要角色就是引導學生學會學習，尋求獨立獲取知識的方法；培養學生的自律意識，學會對學習行為的自我管理、自我調控、自我評價、自我探索，形成良好的學習習慣。首先，在第一學期剛開始，針對新生不大習慣利用網絡資源學習、獲取網絡資源的能力比較差這一實際情況，教師可對新生進行強化培訓，內容包括體驗英語自主學習系統操作、藍鴿/卓越在線英語學習資源利用、圖書館數字化資源的使用、Google/Baidu搜索工具的介紹、E-mail/BBS的注冊與使用等。通過獲取教學資源的生動演示，激發學習者基于計算機和網絡的英語學習的熱情。其次，在授課過程中，教師也要有意識地給學生進行學習方法和學習策略的培訓。比如，如何進行課前預習以提高聽課效率；如何利用聯想記憶、對比記憶、歸納記憶等方法識記單詞；如何提高識別語段和概括中心大意的能力；如何通過收聽英文廣播提高聽力，等等。教師需要系統地介紹各種學習策略、交際策略、合作原則等供學生根據各自的智力水平、認知風格、個人愛好、習慣等有選擇的使用（程曉堂，2002）。最后，針對學生課堂學習和課下網絡自主學習的實際問題，學生學習中存在的困難，及時給與指導和幫助。實踐證明，在學習過程中，給學生進行學習方法的指導和訓練，非常有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強他們個性化學習和自主學習的能力。

4.學生學習的合作者

基于計算機和課堂的大學英語多媒體教學模式徹底改變了傳統的師生關系，教師不再是至高的權威，也不再是教學中“教”的獨行者，教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習上的忠實伙伴或合作者。（齊登紅，王保云，2004）由于網絡學習中的人機交流無法替代人與人之間的交流，因此在網絡教學中，教師應隨機應變，將“人機交流”、“師生交流”和“生生交流”有機地結合起來，處理好學生的特殊問題，從而達到英語教學的最優化。此外，在平常的教學中，教師還應該重視“移情”的作用，以自己的學識、能力、人格魅力等來感染學生，在平常交往中建立起自己的崇高威信，與學生建立民主、平等、合作的新型師生關系（袁小陸，2006）。在使用多媒體的課堂教學中，教師不妨降低“身份”，扮演與學生共同探索新知、掌握技能的合作者角色。此外，由于學生個體差異的存在，完全靠學生自己不可能很好地完成學習任務，教師應當參與到學生中間來，或者扮演一個小角色，或者給予適當的指導，與學生一起學習、一起活動，及時了解學生的反饋，對教學進行調整。在課堂外，教師可以通過實時答疑、網上討論、BBS、電子郵件等與學習者保持及時的聯系，傾聽他們的訴求，解決他們的疑難，提供克服困難的建議，鼓勵學習者在學習中始終保持積極的學習態度。

5.學生學習的評價者

新模式下對學生學習的評價，不同于傳統的課堂教學的評價。學生除了在課堂上學習和參加考試外，還有大量的時間進行英語網絡自主學習。因此，教師應具有綜合評價能力，以問題為導向，整理學習者的各種數據，按照整理的結果，重點評價學習者解決問題的過程；教師還應確定評價的標準和評價的項目，結合收集的數據，直接提問學習者，從學習者的答案和評價的數據中進行評價，并引導學生看到其努力后取得的成績，從而幫助他們樹立信心，促進他們繼續努力、不斷進步。另外，教師還能讓學生清楚地看到他們現在的水平和他們希望達到的水平之間的差距，使他們看到自己的長處和不足并獲得更大的學習動力。而且教師還能及時獲取反饋信息，調整學生的學習策略，改進他們的學習方法，并提高其自主學習效率。在對學生學習進行評價的同時，教師也應善于使用激勵措施，激發和培養學生的興趣，并逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。

6.終身學習者和教育研究者

教師自覺地做一名終身學習者，是時代發展的要求。在這個社會急速變遷的社會中，知識的不確定性增強，知識不再是固定的，技能的要求也在不停地轉變，只有擁有一個對人對己對世界的開放心態，隨時準備學習，隨時愿意學習，才能面對社會不停變遷的要求，適應社會的轉變。（張宏濤，2001）在傳統的教學過程中，教師與學生，依據教學資源擁有而劃分出不對等的地位。而在網絡時代，教師與學生在擁有教學資源方面是平等的。從這個意義上看，教師一方面應當成為與學生平等相處的學習促進者，另一方面應當憑借自身的綜合能力與角色，在開放與共享的教育教學資源而前，更加主動、積極地學習，不斷獲取更為廣博的知識，增強知識積累，加大知識信息量，以其優勢力量，贏得學生的進一步信任與尊重，與學生建立一種民主的知識相互傳遞和交流的師生關系。（朱曉苑，費紅艷，2007）

教師應該自覺成為教學研究者。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給你帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”Jack.C.Richard、和David Nunan在《第一語言教師教育》一書中提倡，教師進行自我研究，既通過觀察研究他人的教學，又在自己的課堂上系統地有目的地進行觀察，甚至可以主動請別人來觀摩自己的教學，發現問題，解決問題，以提高教學效果。(曲文婕，2004)在基于信息技術的大學英語新教學模式中，教師從繁重而又重復的教學工作中解脫出來后，可以有更多的時間和精力從事教育科研，探索在多媒體條件下的教育、教學規律。教師作為教育研究者的角色越來越明顯，教師的角色應由“教書匠”向“教育研究者”轉換，成為名副其實的教育專家。教師一旦以研究者的心態置身于教學實踐中，以研究者的眼光審視自己所進行的教學實踐，就會更加自覺地去思考教學理論，對新問題會更敏感，更加有創見。

結束語

大學英語教學是一門科學，有其自身的規律和特點。大學英語教學改革也是一個系統工程，需要逐步地展開和完善。另外，新的以多媒體計算機技術輔助外語教學模式也尚未成熟，一些弊端也會在實踐中逐漸暴露出來。隨著改革的深入和發展，我們還會遇到各種各樣的困難和問題，只有按語言教學的規律辦事，以科學的現代語言教學理論為指導，改革教學方法，在教學改革中實現角色轉變，在教學實踐中不斷完善自我，發展自我，才能扮演好在大學英語教學改革中的新角色。

參考文獻：

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