２００７年高考英語試題（全國卷）閱讀理解分析

摘 要：本文主要分別從文章的體裁、題材、題型、測試題項的類型及所考查的能力等方面對2007年高考閱讀測試（全國卷）探討了高考閱讀測試模式的合理性和不足之處，并以分析的結果為基礎提出了幾點改進建議。

關鍵詞：高考英語 閱讀理解 文章分析 題項分析

1. 引言

閱讀是外語學習者接觸目標語言最直接、最便利的途徑之一，是中學英語教學和測試的主要內容。在各級各類的語言水平測試中都不可或缺，在高考中也不例外。閱讀理解歷來在高考英語中處于主導地位。無論是從閱讀理解所占的分值比重來看，還是從整個高考英語試卷的命題側重點來看，考生具有較強的閱讀能力是學習和考試取得成功的關鍵。在高考英語試卷中，閱讀理解題型所占的比重最大。這部分的得分直接決定了整個試卷的分數層次，可謂“得閱讀者得天下”。 本文將從文章的體裁、題材、題型、測試題項的類型及所考查的能力等方面對2007年高考閱讀測試（全國卷）進行分析，并以分析的結果為基礎提出了幾點改進建議。

2. 文獻綜述

2.1 教育部考試中心2006年《考試大綱》中的相關規(guī)定

“普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據考生的成績，按已確定的招生計劃，從德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當的難度。英語科考試是按照標準化測試要求設計的。”(p.1) 在語言知識方面：“要求考生能夠適當運用基本的語法知識，掌握2000個左右的詞匯及相關詞組。”在語言運用方面，閱讀部分要求如下：“要求考生讀懂公告、說明、廣告以及書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文章。考生應能：（1）理解主旨要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據上下文推斷生詞的詞義；（4）作出簡單判斷和推理；（5）理解文章的基本結構；（6）理解作者的意圖和態(tài)度。”(p.2)

2.2 閱讀的本質

“閱讀是一種能動的思維過程，期間讀者與作者之間構成互動、互補關系，即讀者運用自己的背景知識(previous knowledge about the topic)和語言知識(language knowledge)來解讀語篇，從中獲取更多的背景知識和語言知識。閱讀理解的測試包括理解的準確度和速度兩方面……在有限的時間內做到速度和準確度的和諧統(tǒng)一，必須具備相應的語言基礎和閱讀技能。另一方面，閱讀的效率不僅體現在讀者對閱讀材料的把握程度上，同時也體現在他從閱讀材料中能否獲取新的信息，增強自己的閱讀能力上。其中影響閱讀效率的因素大致有二:一是讀者因素，包括讀者的詞匯水平、理解能力和背景知識;二是語篇因素，包括材料內容與結構、句子的長度與難度和詞匯因素。”（季，2004，p.44）考試對教學和學習有導向和反撥作用。下面筆者將對2007年的全國卷中的閱讀理解作一定的分析。

3. 分析

3.1 文章的特點

3.1.1體裁和題材

首先來看一下2007年高考英語試題（全國卷）的閱讀理解部分的體裁和題材。從上表中可以看出，今年閱讀理解的體裁包括敘述文和說明文兩大類。題材包括日常生活、人物、社會、友誼等。高考大綱中提出，考生要“讀懂公告、說明、廣告以及書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文章”。而本卷體裁相對集中，并未出現公告、說明、廣告等應用文，高考中常見的議論文也并未在本卷中出現。題材方面本卷第五篇閱讀理解是關于夏令時的，我國曾經也用過夏令時，但是由于種種不便，已經廢棄很多年了。背景知識的缺乏也增加了理解的難度。Alderson (2000)提出“應該意識到背景知識對閱讀理解的影響，因此應該努力嘗試讓背景知識來幫助閱讀理解，而不是讓背景知識的缺乏來阻礙理解”。（p.29）Alderson 還說過：“閱讀不是在真空條件下發(fā)生的孤立的行為，通常情況下，閱讀是一種具有目的性的，在某種社會環(huán)境下產生的行為，這種社會環(huán)境本身對讀者的關于閱讀的概念有所幫助……”（p.25）因此只有選材具有真實性，測試中的閱讀活動才能接近真實情況下的閱讀活動，測試才具有效度。而且中學生語言學習的根本目的應當與基礎教育的根本目標一致， 那就是: 學會求知， 學會做事， 學會合作， 學會做人。真實性選材對于基礎教育英語課程改革具有重要的導向作用。因此，高考試題的選材應該來源于實際生活， 涉及的內容也是實際生活內容，應該具有時效性，跟當今的熱點話題相關，以引導學生關注社會、關注生活。

3.1.2語言難度

下面將從文章長度、詞匯量、及文法等角度來對文章的語言難度作出分析。作為標準化的考試，本卷跟往年一樣，共有5篇閱讀，每篇都保持在200-300詞之間。每篇材料都沒有給出題目(注：2006北京卷五篇閱讀中A、C兩篇給出了標題)。詞匯量的變化，歷來是高考英語改革的一個焦點，而這一變化主要體現在閱讀部分。今年教育部頒發(fā)的考試大綱依據仍然是2000年教學大綱，要求的詞匯量是2000，與去年持平。凡不需要設題的生詞均加注漢語注釋， 嚴格意義上講， 全部閱讀材料中除專有詞匯外， 幾乎找不到一個生詞。高考閱讀理解的語言難度與中學教材課文難度相當。特長句和重疊式復合句在2007年高考英語試卷中更難覓其蹤跡。高考閱讀理解保持較大的閱讀量和信息量。從命題的整體設計思路看， 近幾年的高考閱讀詞匯量保持在這樣的水平上是比較合適的。

3.2題項分析

3.2.1題目類型

本卷與往年相同，全部以選擇題的形式出現，題型單一。5篇閱讀，每篇4道題，每題4個選項，題項的分布和長度都比較平均。答案的分布也比較平均，其中選A的有5道，選B的有5道，選C的有4道，選D的有6道。

客觀題保證了評分的公正性，也增加了測試的可靠性，但是卻不能保證測試的效度。它的缺陷在于：容易猜測答案，考生僅憑猜測，也能得到25%的正確率， 而評卷者無法確定該答案是反應了考生的真實水平還是僅憑臆猜。容易作弊標準化考試只需學生作一些簡單的標注，因此學生很容易在考試中作弊。

Alderson提出：“測試應允許多種理解的存在。測試設計者應盡量對他們可以接受的解釋和理解保持開放的態(tài)度。”(p.29)而選擇題干擾項設計難度大，倘若設計不夠合理，則干擾效果就大大降低了。因此可以適當增加主觀題的分量。”（pg）當然這樣可能會導致閱卷中的不公正，但是可以通過交叉評閱來克服其不足。

3.2.2考查的能力

根據高考大綱的要求，合格的考生應該具備以下能力：“（1）理解主旨要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據上下文推斷生詞的詞義；（4）作出簡單判斷和推理；（5）理解文章的基本結構；（6）理解作者的意圖和態(tài)度。”（p.2）下面本卷對閱讀理解的題項所考查的能力進行分析。

如上圖所示：2007年的高考閱讀理解題，總體來說難度不高。分量最多的是細節(jié)題和推理題，占了80%。20個題項沒有出現對文章的結構和邏輯思維的測試。細節(jié)題可分為兩類:一是詞語細節(jié)類，從原文中能夠找到與其對應的詞語和表達方式;另一類是隱含細節(jié)題，答案一般是間接地隱含在文字表達中，需要綜合運用詞匯、語法和語篇的知識反復琢磨，以理解其內涵或隱含意思。問題答案一般在語篇中能直接找到。本卷的細節(jié)題基本屬于第二類。從而真正考查了學生的理解能力，而不是查找能力。

本卷中推理題要求在理解原文表面文字信息的基礎上，作出簡單的判斷和推論，從而得到文章的深層含義。要求考生有一定的思考提煉和邏輯推理的能力。該題型在高考閱讀理解測試部分中要求相對較高。但是總體來說，考查考生理解主旨要義；理解文章的基本結構；理解作者的意圖和態(tài)度方面題一共只占了15%，可謂本卷閱讀理解的難度不是很高。

4.啟發(fā)

從以上分析我們可以看出：

第一，高考閱讀理解題基本上以多項選擇題的方式出現。桂詩春（2003）在大學英語教學改革座談會的講話中指出：“把標準化考試與多項選擇題等同起來，好像標準化考試就是多項選擇。”因此應適當減少客觀題(即多項選擇題)，增加主觀題，側重考查考生的語言運用能力。

第二，閱讀材料的選材范圍相對比較集中。閱讀試卷的內容應該多從日常生活與工作中所常見的英語語言材料中挑選，注重測試內容的實用性和真實性。

第三，總體來說，本卷的閱讀理解部分還是比較簡單。但是作為全國性的選拔性考試，應該具備一定的難度和區(qū)分度。因此，應該不斷進行測試模式的研究，不斷開發(fā)出難度適中、區(qū)分度高、信度好的題型。增加深層次理解題的比例，注重考查考生的判斷推測、抽象概括、主題歸納、標題選擇等深層次閱讀理解能力。

參考文獻：

［１］Alderson C.J. Assessing reading， Cambridge: Cambridge University Press.2000.

［２］大學英語教學大綱編寫組.大學英語教學大綱(修訂本).上海：上海外語教育出版社，1999.

［３］季紹斌.CET-4閱讀理解測試題:詞·句·篇.江西電力職業(yè)技術學院學報，2004，第1期.